歷史教育的更高層次探討

程惠敏

隨著教育事業(yè)的發(fā)展,歷史學(xué)科愈來(lái)愈表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)群體(終生教育方面)等等的多元化趨勢(shì)。因此,在中學(xué)歷史教學(xué)法的基礎(chǔ)上,再上一個(gè)層次,探討適合國(guó)情的學(xué)科教育學(xué),成為社會(huì)發(fā)展的客觀需要。于友西等著《歷史學(xué)科教育學(xué)》(首都師大出版社1999年出版)一書,就是學(xué)者對(duì)歷史學(xué)科教育規(guī)律的研究成果之一。這本著作除了具有系統(tǒng)性、理論性、時(shí)代性以外,還有一個(gè)特點(diǎn)就是應(yīng)用性。尤其是中學(xué)歷史教師和師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)該書的理論和方法,更能促進(jìn)在教學(xué)中解決以理論指導(dǎo)實(shí)踐,將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律性認(rèn)識(shí)(即理論層面)這個(gè)普遍存在的問(wèn)題,即將此書作為理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。閱讀該書,結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為以下問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)予以認(rèn)真研究。

1崩史教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的關(guān)系。我國(guó)中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱乃至教材都基本統(tǒng)一,又有高考的壓力,因此教學(xué)要求全面細(xì)致,基本質(zhì)量有所保證。另一方面,由此也不免帶來(lái)學(xué)生難有自由選擇的余地,個(gè)性難以發(fā)展的弊端。當(dāng)今,促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)已得到我國(guó)教育工作者的普遍認(rèn)同,但如何在現(xiàn)有的落實(shí)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)情況下,盡可能使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展,在理論和實(shí)踐的探討上都是要再下一番功夫的?？偟脑瓌t正如該書所指出的:"教學(xué)任務(wù)要制定得全面,就要特別考慮學(xué)生及其學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。"

2憊賾誚灘牡耐卣褂肷釗?。课堂教学掉[魈迥諶菔侵醒Ю史教材。但僅僅依據(jù)教材,照本宣科,這在初中、高中歷史教學(xué)中都不能算是一堂好課。教師應(yīng)該挖掘教材,一方面是拓展教材內(nèi)容,即根據(jù)每課的重點(diǎn)知識(shí),增加史料、圖片、圖表、時(shí)政資料、文學(xué)作品等等,拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面是深化教材內(nèi)容,史論結(jié)合,論從史出,對(duì)史實(shí)作出綜合、分析、評(píng)價(jià)?？此坪?jiǎn)單的對(duì)教材的重新組織和處理,其難點(diǎn)在于要依據(jù)不同年級(jí)、不同水平學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

3敝醒Ю史學(xué)科能力的培養(yǎng)。這既是歷史教育學(xué)理論建構(gòu)的一個(gè)基礎(chǔ),也是中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的歷史學(xué)科能力要求,在我國(guó)新修訂的初中、高中歷史教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明中都有具體闡述,這些應(yīng)作為教學(xué)的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要認(rèn)識(shí)和理解這些能力目標(biāo)的層次,并能在符合教育規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)作和實(shí)施。尤其對(duì)學(xué)科能力目標(biāo)的核心---歷史思維能力的培養(yǎng),更要研究如何安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,用什么教學(xué)模式、方法和手段,使學(xué)生形成哪些歷史認(rèn)識(shí)等等經(jīng)過(guò)細(xì)化、分解的課題。只有經(jīng)過(guò)相當(dāng)科學(xué)化的教學(xué)實(shí)驗(yàn),才能在學(xué)科能力培養(yǎng)方面取得具有國(guó)際水平的成果。

4憊賾誒史教學(xué)模式的探討。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)活動(dòng)的某一主題形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?，F(xiàn)代教學(xué)模式以"人本教育"為宗旨,著眼于"人格發(fā)展",已成為歷史教育教學(xué)界的共識(shí)。自喬伊斯、韋爾合著的《教學(xué)模式》(美國(guó),1972年)一書傳入中國(guó)以來(lái),中國(guó)的歷史教育教學(xué)研究人員和廣大歷史教師進(jìn)行了大量的、深入的研究與實(shí)踐,教學(xué)模式日益顯現(xiàn)出多樣化、綜合化的趨勢(shì),使教學(xué)更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教師是教學(xué)模式和具體教學(xué)之間的中介,教學(xué)設(shè)計(jì)的水平直接影響教學(xué)模式功能的發(fā)揮?？梢哉f(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)即是教師發(fā)揮專長(zhǎng)、展現(xiàn)才華的過(guò)程。因此,潛心鉆研該書闡述的有關(guān)學(xué)說(shuō),可以促使我們加深理論思考,使我們對(duì)當(dāng)代歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的諸多暢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。