培養(yǎng)學生歷史評價能力的探討

白幼蒂

評價能力是指根據(jù)一定的目的、任務(wù)或要求,運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法,對歷史事物的價值、歷史人物的功過、歷史觀點的正誤,做出實事求是的判斷,提出自己的見解,以古鑒今的思維能力。評價能力涉及立場以及理論、觀點的掌握和運用,是從學習狀態(tài)的能力轉(zhuǎn)化為解決問題的更高層次的能力。無論從評價能力在歷史學科能力中的特殊地位,還是從發(fā)揮歷史學科的社會功能上看,都必須高度重視對學生評價能力的培養(yǎng)。

一、正確進行歷史評價的原則

1奔岢終確的立場。這是正確進行歷史評價的前提。人們了解歷史、評價歷史,是為了總結(jié)以往社會實踐活動的經(jīng)驗教訓。在階級社會中必然要有階級的立場、要求和傾向。今天,我們了解歷史、評價歷史,是為社會主義現(xiàn)代化服務(wù),因而要堅持愛國主義和國際主義的立場、社會進步的立場、改革探索創(chuàng)新的立場。

2奔岢治ㄎ鍤飯邸Ｕ確的觀點是正確進行歷史評價的靈魂。"要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo)","對歷史事件、人物、現(xiàn)象做出客觀、全面的分析和評價"(《全日制普通高級中學歷史教學大綱(試驗修訂版)》)。具體有以下三點。

第一,從客觀存在的歷史實際出發(fā),而不是從某些觀念出發(fā)去評價歷史。有些學生從抽象的定義出發(fā)評價歷史事物。例如,在分析歷史材料時,從北洋軍閥政府的性質(zhì)出發(fā),把以顧維鈞為首的中國代表團在巴黎和會上的功績,說成是賣國求榮。這違背了從客觀存在的歷史實際出發(fā)的原則。

第二,將歷史現(xiàn)象與其產(chǎn)生的各種歷史條件聯(lián)系起來,而不是孤立、片面地評價歷史。例如,對二戰(zhàn)后資本主義國家推行社會福利制度的評價,不能脫離生產(chǎn)力發(fā)展的水平,不能脫離無產(chǎn)階級長期的斗爭,不能脫離國家壟斷資本主義制度的發(fā)展,否則就不可能正確評價資本主義國家推行這一制度的可能性、必要性及其實質(zhì)。

第三,用發(fā)展的觀點,而不是用靜止的觀點去評價歷史。對任何歷史事物,都應(yīng)該放在歷史發(fā)展的進程中去考察。例如,科舉制度,這種通過考試選拔官員的制度,在其創(chuàng)建完善之初,具有重要的進步意義。但是到了后期,其禁錮思想的作用成為主要方面,嚴重阻礙了科技文化的發(fā)展。

3奔岢質(zhì)仿弁騁?。史论万G皇欽確進行歷史評價的基本方法。"史"是指具體的歷史過程及構(gòu)成這個過程的一系列史實;"論"是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點與方法,以及一些基本的史學觀點。

在評論歷史的思維操作中,史論統(tǒng)一是雙向的。一方面,是通過歷史現(xiàn)象歸納概括一些基本觀點,而不是史實的簡單堆砌;另一方面,是運用初步掌握的理論觀點來分析或論證史實,而不是機械地用基本觀點去貼標簽。例如,對洋務(wù)運動作用的評價。一方面,根據(jù)用大機器生產(chǎn)槍炮艦船的史實,說明其創(chuàng)辦了近代工業(yè);把引進近代科學生產(chǎn)技術(shù),培養(yǎng)科技人員和技術(shù)工人,歸納為客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展;從19世紀60-80年代洋務(wù)派創(chuàng)辦著名的新式學堂,概括出在改革封建教育制度上打開了缺口;創(chuàng)辦軍工、建立海軍,促進了軍事近代化;根據(jù)洋務(wù)派與頑固派的論戰(zhàn),以及早期維新派與洋務(wù)派的關(guān)系,說明其為西學的進一步傳播創(chuàng)造了條件;從甲午海戰(zhàn)昭示洋務(wù)運動的破產(chǎn)中,概括出洋務(wù)運動沒有使中國走上富強的道路。另一方面,以"判斷歷史的功績,不是根據(jù)歷史活動家有沒有提供現(xiàn)代所要求的東西,而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西"(列寧:《評經(jīng)濟浪漫主義》。《列寧全集》第2卷,第150頁)為理論依據(jù),作出洋務(wù)運動順應(yīng)了封建主義向資本主義過渡的歷史潮流,積極作用是主流的結(jié)論。

4奔岢擲史與現(xiàn)實相結(jié)合。以史為鑒,可以古為今用。例如,近代中國有"實業(yè)救國"、"教育救國"、"科技救國"等方案。這些救國方案的探索者、實施者孜孜以求,雖然在當時引起了巨大反響,但終因不能改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì),未能實現(xiàn)救國。歷史證明只有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命救國之路,才能真正救中國。

二、評價的層次和思維操作

1倍岳史事物的評價。對歷史事物的評價強調(diào)的是對歷史本身的評價,屬于評價能力的第一層次。對歷史事物的評價,主要是指對重大的歷史事件、重要的歷史現(xiàn)象、典型的制度、具有代表性的歷史文獻等價值的判斷與評論,即評價它們的性質(zhì)、特點、地位、作用、影響等。對歷史事物的評價,還包括對重要歷史人物的功績與過失進行判斷與評論。評價的步驟和方法:(1)對相關(guān)知識進行整理。評價要依據(jù)史實,論從史出。因此首先要對散見于課本各章節(jié)的史實進行整理。例如,評價近代中國民族資本主義工業(yè)的歷史地位,就需要把19世紀六七十年代至1949年,散見于新舊民主革命時期六章的內(nèi)容進行整理。其要求,一是史實準確,二是按照特定要求分類歸納整理。例如,可以將中國的民族資本主義80年左右的發(fā)展史,按照產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、陷入困境四個階段歸納整理。又如評價洋務(wù)運動的影響,可以按政治、經(jīng)濟、思想、教育、軍事等方面,將散見于課本四章七節(jié)的內(nèi)容進行歸納整理。

(2)把評價的對象放在特定的歷史環(huán)境中。把被評價的歷史事件、人物放在特定的歷史環(huán)境中進行分析和評價,其要求是客觀性。具體方法是,找準時間和空間范圍,把評價對象在歷史上"定格"、"歸位"。然后把評價對象與相應(yīng)的時代特征、發(fā)展的階段性特點相結(jié)合,以揭示歷史事物的特點、作用和意義等。例如,對民族資本主義工業(yè)在近代中國歷史地位的評價。將整理的史實放在中國半殖民地半封建社會的環(huán)境中,聯(lián)系外國資本主義與中國封建勢力相勾結(jié),以及中華民族各階級奮起抗爭的階段特征,就能得出民族資本主義工業(yè)是新的經(jīng)濟因素,為中國的民主革命提供了經(jīng)濟前提和階級條件,但難以獨立發(fā)展的結(jié)論?？傊?歷史評價以一定的時間、地點、社會條件為轉(zhuǎn)移,不能苛求古人,也不能主觀隨意褒貶。

(3)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點方法揭示本質(zhì)。評價要史論結(jié)合。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法,對歷史事物進行評價,強調(diào)的是理論性,其意義在于揭示被評價對象的歷史本質(zhì)或歷史傾向。例如,從生產(chǎn)力水平出發(fā)評價近代中國民族資本主義工業(yè)的地位,就能揭示它是當時中國社會新的經(jīng)濟因素的本質(zhì)。又如,從生產(chǎn)關(guān)系的變化去評價1861年俄國的改革,就能發(fā)現(xiàn)改革廢除了農(nóng)民對地主的人身依附關(guān)系,改變了農(nóng)民原來使用的份地的性質(zhì),使農(nóng)民解脫了封建生產(chǎn)關(guān)系的束縛,從而得出1861年改革是俄國從封建生產(chǎn)方式到資本主義生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)折點的結(jié)論。

(4)以古鑒今。認知歷史,闡釋歷史,更重要的是借鑒歷史。認知→闡釋→借鑒,是統(tǒng)一的、遞進的關(guān)系。在對一些歷史問題評價后,還要進一步引申其對現(xiàn)實的借鑒意義。

從評價中總結(jié)升華可以借鑒的歷史經(jīng)驗,一般采取分析或概括的方法。例如,對民族資本主義工業(yè)在近代中國的歷史地位評價后,進一步分析民族資本主義工業(yè)是新的經(jīng)濟因素,為中國的民主革命提供了經(jīng)濟前提和階級條件,以及難以獨立發(fā)展兩個結(jié)論之間的關(guān)系,就能發(fā)現(xiàn):沒有近代化,沒有新的經(jīng)濟因素和新的階級力量,就不能實現(xiàn)民族獨立;而沒有民族獨立,就不可能實現(xiàn)近代化。民族獨立與近代化雖然有著密不可分的聯(lián)系,但是中國歷史的進程證明,民族獨立是矛盾的主要方面。只有民族獨立,才能為中國實現(xiàn)近代化打開新的天地。這一歷史經(jīng)驗對當今我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化仍具有重要的意義。又如,評價建國后我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整,可以從正反兩個方面的經(jīng)驗中概括出,生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整必須符合生產(chǎn)力發(fā)展的水平,有利于生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)論,作為改革借鑒的經(jīng)驗。

對相關(guān)知識進行整理→把評價的對象放在特定的歷史環(huán)境中→運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點方法揭示本質(zhì)→以史鑒今,是評價歷史的基本程序和基本方法,對各層次的評價都適用。

2倍允費Ч鄣愕鈉蘭?。对一些寿MЧ鄣愕鈉蘭,是評價能力的第二層次。這項能力強調(diào)的是對他人"評價"的再評價。評價的對象不僅包括史學觀點所反映的客觀歷史事實,而且還包括了其涉及的歷史理論以及分析評價歷史的方法。

對史學觀點的評價,主要有兩種情況。一是要求運用相關(guān)的史實證明某一歷史觀點。如,用1804年-20世紀20年代的史實說明"我們沒有永恒的盟友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益"這一英國的外交思想。二是判斷史學觀點的正誤,并運用相關(guān)史實和相關(guān)理論進行評價。如評價清代史學家趙翼的"唐女禍論"。對史學觀點評價的特殊性在于強調(diào):(1)注重史學評論的客觀性。對史學觀點的評價,雖然以某些史學家的論述為直接評價的對象,但它仍然是以客觀歷史作為基礎(chǔ)的。無論是剖析哪一種史學觀點,都要聯(lián)系到具體的歷史事件和歷史人物,都要關(guān)系到對客觀歷史過程的評價和討論。若以論駁論,各執(zhí)己見,則難辨是非。

例如,要駁斥趙翼的"唐女禍論"的論點,首先就要聯(lián)系唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點---安史之亂,說明爆發(fā)安史之亂的原因及其影響。又如,評價顧炎武對八股考試的尖銳批評,首先就要說明八股考試的內(nèi)容、形式、影響?？傊?駁斥或論證有關(guān)論點,必須首先聯(lián)系該論點反映的歷史事物,說明客觀史實因果聯(lián)系的客觀進程。擺事實講道理,做到言之有據(jù)。

(2)注意史學評論的時代性。例如,顧炎武認為"八股之害,等于焚書,而敗壞人才,有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也"。他對這兩種歷史現(xiàn)象的見解相當深刻。顧炎武產(chǎn)生這種反對專制主義的民主思想,并不是偶然的。明清之際資本主義萌芽的產(chǎn)生和緩慢發(fā)展,以及專制制度衰落,是其產(chǎn)生民主思想的重要條件。另外顧炎武是一位唯物主義思想家,他主張"學以致用",提倡實事求是、踏實鉆研的學風。這是他反對文化專制的思想根源。又如,評價韓非子和黃宗羲對君主專制的看法。只有從時代出發(fā),才能理解為何他二人觀點相左,卻都具有進步性。

總之,在對史學觀點進行評價時,必須進一步聯(lián)系該史學觀點產(chǎn)生的時代背景,剖析其何以產(chǎn)生,才能對其進步性和局限性作出恰如其分的評價。

(3)對史論和史法的再認識。對歷史的評論,是依據(jù)一定的史學理論,按照一定的方法對歷史事物的分析和評價。因此,無論是剖析錯誤的史學觀點,還是證明正確的史學觀點時,都應(yīng)盡可能地對該論點反映的史學理論和史學方法進行評價。

例如,在評價"唐女禍論"時,一方面從史學理論的角度指出,趙翼把唐朝興亡的責任歸咎于女性,反映了古代文人的封建正統(tǒng)觀念和歧視婦女的偏見。另一方面,運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、方法,分析評價"女禍論"方法論的謬誤所在?？梢赃\用現(xiàn)象和本質(zhì)關(guān)系的原理,分析楊貴妃受寵愛,唐玄宗沉湎酒色,這只是中央政治腐敗的表現(xiàn)之一。趙翼把這說成是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根本原因是錯誤的。根據(jù)事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的原理,分析說明楊貴妃受寵愛是封建帝王唐玄宗造成的。趙翼把責任加在楊貴妃頭上是不對的。根據(jù)個人在歷史上的作用的原理,說明趙翼的根本錯誤在于夸大了楊貴妃個人對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的影響。

3倍懶⑻岢齬鄣悴⒔行評價。根據(jù)一定的歷史材料,獨立地提出某種觀點,并做出較為完整的論證和闡釋。它包括情景提問和論證,屬于創(chuàng)造性的評價能力,是評價能力的最高層次。在這個層次的能力培養(yǎng)中,提出新的假說、異同聯(lián)想與歸納推理、因果聯(lián)想與演繹推理的方法都是可以采用的。

三、培養(yǎng)學生評價能力的途徑

1奔憂炕本理論的教學。歷史理論教學對培養(yǎng)學生的歷史思維能力,特別是培養(yǎng)歷史評價能力具有重要意義。因為一方面,歷史理論在深層影響著學生觀察分析問題的立場、角度、思路和觀點,能指引學生透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象,洞察歷史的本質(zhì)和規(guī)律。另一方面,運用歷史理論評價事物,是學生進一步學習掌握理論的過程,在熟能生巧的訓練中逐步內(nèi)化為學生本身的邏輯能力。

進行理論教學,首先要明確理論教學的要求,即理論的準確性和運用的合理性。理論的準確性是指基本理論觀點和方法正確。例如,在運用生產(chǎn)關(guān)系的理論分析歷史事實的時候,不僅要從生產(chǎn)資料所有制形式、各種不同的社會集團在生產(chǎn)中的地位和相互關(guān)系、產(chǎn)品分配形式三個方面展開,而且要注重生產(chǎn)資料所有制形式對其他兩者的支配作用。運用的合理性,是指所涉及的知識內(nèi)容與理論觀點有內(nèi)在的聯(lián)系。

其次,要從學生的實際和教材的特點出發(fā)。林崇德先生的研究表明,中學生的理論性抽象邏輯思維,是從初二開始,到高二年級才初步完成的。而現(xiàn)行的高中教材,敘述過程少,分析少,論斷多。因此學生難以消化理論性的內(nèi)容。針對這種情況,教師要注意引導(dǎo)學生從史實中提升觀點,再運用已經(jīng)掌握的觀點和方法分析其他史實,反復(fù)實踐,漸次提高。

在教學中應(yīng)注意三點。第一,在備課時把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、方法"備進去",即貫穿于教學過程的設(shè)計中。例如,應(yīng)該把生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證運動貫穿于《世界近代現(xiàn)代史》上冊的教學中?？梢园阎饕芘c次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面的原理貫穿于《中國近代現(xiàn)代史》下冊的教學中。在每一課中又有不同的側(cè)重點。例如,在文藝復(fù)興中,要從社會經(jīng)濟生活入手去分析當時的社會意識或觀點。第二,在教學過程中,運用從具體到抽象的方法,側(cè)重于"論從史出"。例如,講春秋大變革時期,要通過鐵器的使用、牛耕的推廣、私田的增多、初稅畝的實行、新的剝削方式、商鞅變法等具體內(nèi)容,引申出生產(chǎn)力的巨大發(fā)展導(dǎo)致了生產(chǎn)關(guān)系的變化,由于階級斗爭的推動,上層建筑隨著經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化而發(fā)生變化。第三,在課后練習中,注意基本理論方法的運用,側(cè)重于"以論御史"。這在下面將具體講到。

2北浠磺榫把盜菲蘭勰芰?。衣鋵嵲u價能力的培養(yǎng),必須變換情景。

在變換情景的訓練中,變換思維角度是一種行之有效的方法。例如,對鄭和下西洋影響的評價,中國古代史從中外友好交流的角度,充分肯定了它的積極意義。但變換一個角度,從世界發(fā)展的角度去考察,將其放到15-16世紀資本主義在歐洲興起的歷史時期進行評價,不僅能得出在世界由封建時代向資本主義時代轉(zhuǎn)折的時期,鄭和下西洋對內(nèi)對外的積極作用都是十分有限的,而且會發(fā)現(xiàn),評價歷史事件和歷史人物,最根本的、最主要的標準是生產(chǎn)力的標準、實踐的標準。因此,變換思維角度,打破思維定勢,有助于學生養(yǎng)成把歷史現(xiàn)象放在特定的歷史條件下考察的思維習慣,有助于增強學生對基本理論的理解和運用。

在變換情景的訓練中,增加新的材料,設(shè)置新的情景,也是行之有效的方法。在這方面,材料解析題和材料型問答題具有獨特的功能。例如,對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的評價,可以變換多種情景進行設(shè)問。從德國再度崛起原因的角度可以設(shè)問:二戰(zhàn)后在紐倫堡審判期間,德國一名戰(zhàn)犯聲稱,"如果你們想審判德國企業(yè)家的話,那么你們應(yīng)該讓美國的企業(yè)家也站到被告席上……"請結(jié)合有關(guān)史實,談?wù)勀銓ι鲜鲇^點的看法。從經(jīng)濟大危機對資本主義格局變化影響的角度可以設(shè)問:美國當代歷史學家斯塔夫里阿諾斯,在其名著《全球通史》中指出"大蕭條是兩次大戰(zhàn)之間的分界線",并以"走向戰(zhàn)爭"四個字概括1929─1939年世界歷史發(fā)展的特點。你認為斯塔夫里阿諾斯對大蕭條影響的論斷是否正確?為什么?從歐美大國的政策與二戰(zhàn)爆發(fā)的角度可以設(shè)問:美國參加二戰(zhàn)后,丘吉爾說了這樣一段話:"假使當初我們采取共同的措施來保障我們的安全,這個災(zāi)難的興起,本來永遠不會降落到我們頭上。"結(jié)合你對二戰(zhàn)的起因和英、美、蘇參戰(zhàn)的思考,談?wù)勀愕恼J識。從必然與偶然的關(guān)系出發(fā)可以設(shè)問:有人認為,如果沒有希特勒、墨索里尼的狂妄野心,善良的歐洲人就不可能卷入那場可怕的令人膽顫的戰(zhàn)爭?？梢?人類的歷史是由人們的動機、欲望和實現(xiàn)這種動機、欲望的努力所決定的。請問這種觀點是否正確?為什么?以上列舉的是材料性問答題,而有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的歷史資料更是不勝枚舉。需要補充說明的是,討論、辯論、撰寫小論文等學習方式,也是變換情景訓練評價能力的重要形式。

創(chuàng)設(shè)多種問題情境,進行變式練習,有助于學生沖破思維定勢的框架,克服與課本雷同的情景效應(yīng),使學生在靈活運用基本理論、基本方法評價歷史事物、史學觀點的過程中,不斷提高評價能力。

(作者單位:北京師大附中)責任編輯:彭 莘