是新聞?dòng)浾叩膿u籃還是傳播學(xué)者的溫室？

李希光

新聞學(xué)教育是培養(yǎng)埃德加·斯諾還是培養(yǎng)施拉姆？是培養(yǎng)一個(gè)健全的民主法治社會(huì)所需要的思想家和輿論監(jiān)督者還是培養(yǎng)象牙塔里的傳播理論家？是培養(yǎng)為公眾服務(wù)的媒體第一線的新聞大師還是培養(yǎng)某個(gè)廣告或IT公司的美工或公關(guān)策劃人員？是培養(yǎng)具有挖掘新聞故事和講述新聞故事的能力還是培養(yǎng)僅僅會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)和平面設(shè)計(jì)的技能？新聞傳播院系最終目標(biāo)是為公眾和傳媒服務(wù)還是為解決理論家們?cè)趥鞑W(xué)上的是是非非服務(wù)？

新聞學(xué)和傳播學(xué)培養(yǎng)的是不同的人才

新聞學(xué)與傳播學(xué)的根本不同在于培養(yǎng)人的方向上。新聞學(xué)培養(yǎng)的人才有一種社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)使命感，他們是通過新聞報(bào)道，引起社會(huì)公眾的關(guān)注，為公眾利益服務(wù)。他們通過為一個(gè)國(guó)家和公眾提供一個(gè)精良可信的新聞媒體，使公眾的知情權(quán)得到實(shí)現(xiàn)，從而培育一個(gè)公民社會(huì)。新聞媒體傳給公眾的信息是：記者決定什么是最重要的、什么是最有興趣的、什么是公眾最關(guān)心的、什么是公眾最需要的。作為一種定義，新聞學(xué)是一門采集和講述故事的學(xué)問。這種故事可以通過文字元素，也可以通過視覺元素來構(gòu)架。但是，這個(gè)故事必須滿足公眾的利益、興趣和需求，而不是僅僅代表某個(gè)特定的利益機(jī)構(gòu)和商業(yè)集團(tuán)。

傳播學(xué)除了講授抽象的傳播學(xué)理論，還包括一些實(shí)用課程，如廣告、公共關(guān)系、公司傳播學(xué)、組織傳播學(xué)等。掌握了這些理論和方法，主要是為各種利益集團(tuán)、組織機(jī)構(gòu)、公關(guān)公司、各類工商企業(yè)服務(wù)。服務(wù)的最終目標(biāo)不是廣大的公眾，而是各種利益集團(tuán)。在傳播學(xué)的名下，在某些新聞院系，新聞學(xué)的核心課程（新聞采訪寫作）正在淪落成一門選修課，新聞學(xué)教育因此正在失去它的靈魂———內(nèi)容（新聞或故事的制作方法和方式）。

無(wú)論是新聞學(xué)工作者或是一線新聞工作者，都在對(duì)新聞學(xué)未來前景感到困惑。他們不清楚未來的發(fā)展方向究竟是屬于誰(shuí)？屬于新聞學(xué)，還是屬于傳播學(xué)？

早期美國(guó)新聞教育家約瑟夫·普利策相信，新聞學(xué)教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀記者。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，他在20世紀(jì)初捐款哥倫比亞大學(xué)建立了新聞學(xué)院。當(dāng)時(shí)，有人不同意建立新聞學(xué)院，他們認(rèn)為，優(yōu)秀的新聞?dòng)浾呤翘焐模浾叩男侣劽舾泻蛯懽黛`感是憑直覺。為此，普利策1904年在《北美評(píng)論》上寫道：“一個(gè)人的‘新聞鼻可以在搖籃里誕生，但是他的新聞直覺卻不可能是天生的。跟許多偉大的素質(zhì)一樣，新聞直覺需要通過教育、培訓(xùn)和實(shí)踐來嗅出和判斷善惡、是非、真假、美丑、成功失敗?！焙?jiǎn)而言之，新聞學(xué)教育是培養(yǎng)頭腦中塞滿了各種知識(shí)并對(duì)世界萬(wàn)物都有好奇心的未來記者。⑴

一位美國(guó)新聞學(xué)者尖刻地把新聞學(xué)與傳播學(xué)的組合比作“抽煙與肺病的重組”。這種組合的結(jié)果不是改進(jìn)新聞報(bào)道和傳媒形象，而是損害媒體形象。比如，在2000年，美國(guó)總統(tǒng)大選誤報(bào)總統(tǒng)選舉結(jié)果的新聞丑聞?wù)怯捎诿襟w公司在收視率商業(yè)利益的驅(qū)使下，發(fā)生的損害媒體形象和公眾利益的嚴(yán)重事件。在傳播學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，媒體越來越商業(yè)化，越來越把收視率放在高于一切的地位。莫尼卡、戴安娜、辛普森等與廣大公眾利益和公共政策無(wú)密切聯(lián)系的事件卻占據(jù)了大眾媒體的全部時(shí)間和版面。這種形式的傳播降低了新聞的水準(zhǔn)和品位。哈佛大學(xué)新聞?wù)闻c公共政策中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在美國(guó)大眾傳媒中，沒有任何公共政策內(nèi)容的新聞從1980年的36％上升到2000年的52％?！捌浣Y(jié)果是，公眾對(duì)媒體鼓勵(lì)社會(huì)正面發(fā)展的能力和要求失去了信心。”由于沒有主流新聞媒體的正確引導(dǎo)，隨著電視對(duì)話欄目的增多、網(wǎng)絡(luò)論壇的開放和媒體朝娛樂方向的發(fā)展，許多不負(fù)責(zé)任的、甚至對(duì)事件毫不知情的人在散布虛假新聞，損害公眾利益。⑵

今天的新聞教育工作者不再是以培養(yǎng)的學(xué)生能夠通過運(yùn)用新聞學(xué)的基本價(jià)值理論、體系和方法，深入社會(huì)，從廣大人民群眾的利益出發(fā)，寫出深刻的第一手調(diào)查性新聞為最高己任，也不以能培養(yǎng)出今天的范長(zhǎng)江、斯諾為榮，而是以能夠發(fā)表一篇傳播學(xué)論文為榮，盡管這種研究一不觸及社會(huì)關(guān)注的問題，二不為公共政策服務(wù)。

用傳播學(xué)一統(tǒng)新聞教育天下？

本世紀(jì)50年代，俄亥俄大學(xué)的一個(gè)稱自己是“傳播學(xué)者第一人”的施拉姆教授在伊利諾斯大學(xué)和斯坦福大學(xué)設(shè)立了傳播學(xué)研究機(jī)構(gòu)。在他的倡導(dǎo)和努力下，出現(xiàn)了第一批稱之為“傳播學(xué)教授”的學(xué)者。

傳播學(xué)在20世紀(jì)的出現(xiàn)不足為怪。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，各類媒體的受眾在迅速擴(kuò)大。研究人類行為的學(xué)者自然要去研究一個(gè)大眾化了的受眾的構(gòu)成和行為，研究大眾媒體的行為，以及這種行為對(duì)各種人群的影響和沖擊。傳播學(xué)興起，有商業(yè)利益上的需求，也有政治利益上的需求。商家和政客們都試圖通過各種手段，渴望了解廣大人民群眾的心理需求、接受信息和廣告的行為。為商家和政客利益，同時(shí)也是為學(xué)者的學(xué)術(shù)利益服務(wù)的各種研究和理論就應(yīng)運(yùn)而生了。

在新聞學(xué)教育體制下，教育的目的是為公眾和新聞傳媒服務(wù)，強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)是一種有獨(dú)立和批判精神的思想和智力活動(dòng)，新聞媒體是一個(gè)健全的民主法治社會(huì)不可缺少的公器。而施拉姆開創(chuàng)的傳播學(xué)卻把為新聞媒體培養(yǎng)人才放到了第二位。施拉姆和他的學(xué)生們先是在新聞學(xué)教育體制下創(chuàng)立了傳播學(xué)研究，隨后是重組新聞院系，最后是摧毀新聞學(xué)?！笆├返膲?mèng)想不僅僅是用傳播學(xué)學(xué)者來獨(dú)霸新聞院系的位置，把新聞學(xué)教授和新聞學(xué)專家排斥在外，他希望把‘新聞學(xué)院的名字改成‘傳播學(xué)院。傳統(tǒng)的新聞院系鼓勵(lì)老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)上花更多的時(shí)間，鼓勵(lì)教師多多批改學(xué)生的作業(yè)。而傳播學(xué)卻是鼓勵(lì)老師把更多的精力放到給學(xué)術(shù)刊物寫文章上，割斷新聞傳播學(xué)與新聞媒體的聯(lián)系，割斷新聞學(xué)教授與新聞界專家的聯(lián)系。⑶現(xiàn)在有一種把新聞學(xué)稱為傳播學(xué)專業(yè)的趨勢(shì)，或稱自己為“大眾傳播（包括公共關(guān)系和廣告）。另一些大學(xué)統(tǒng)稱為“傳播學(xué)”，新聞學(xué)只算其中的一個(gè)組成部分。這種模式使新聞學(xué)的前途不是掌握在新聞學(xué)專家和學(xué)者的手中，而是掌握在傳播理論家手中，其結(jié)果是用理論傳播學(xué)抹殺新聞學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，使新聞學(xué)枯萎下去。

用傳播學(xué)那種經(jīng)院式的教育模式一統(tǒng)新聞傳播院系，將會(huì)影響新聞院系與主流媒體業(yè)界的關(guān)系。如果新聞學(xué)被劃為傳播學(xué)的一部分，媒體界的人士會(huì)很難在這種院系的資源里找到那些能滿足他們所需求的人才。新聞學(xué)越是被一體化到一個(gè)模糊的大學(xué)科里，新聞學(xué)就會(huì)越來越疏遠(yuǎn)媒體專業(yè)人員?！都~約時(shí)報(bào)》前總編輯基恩·羅伯特說：“人文學(xué)科，如文學(xué)和歷史是新聞學(xué)的天然伙伴，更貼近新聞實(shí)踐和媒體實(shí)踐。而從社會(huì)科學(xué)派生出來的分支學(xué)科———傳播學(xué)對(duì)新聞實(shí)踐沒有密切關(guān)系和實(shí)際意義。新聞學(xué)與傳播學(xué)的‘聚合或新聞學(xué)‘陷進(jìn)傳播學(xué)，制約了新聞學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值的張揚(yáng)和個(gè)性的發(fā)展?！雹?/p>

長(zhǎng)期以來，傳媒業(yè)高度發(fā)達(dá)的美國(guó)新聞界領(lǐng)袖人物堅(jiān)信法學(xué)院的辦學(xué)思路是成功的新聞學(xué)教育的模式，是培養(yǎng)專家型人才。這種教育應(yīng)該貼近專業(yè)知識(shí)，遠(yuǎn)離脫離現(xiàn)實(shí)的純學(xué)術(shù)性問題。

但是今天，不幸的是，新聞傳播學(xué)教育正在掉進(jìn)傳播學(xué)的理論陷阱里。美國(guó)原《華盛頓郵報(bào)》記者、舊金山州立大學(xué)新聞系主任貝蒂·邁德絲杰教授撰寫的研究報(bào)告《變化的風(fēng)向》中把新聞畢業(yè)生質(zhì)量的下降歸罪于“大眾傳播理論課程”和教員中擁有傳播學(xué)博士學(xué)位人數(shù)的增加。另一位學(xué)者認(rèn)為，傳播學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，使學(xué)生們?cè)贈(zèng)]有精力和時(shí)間去研修人文藝術(shù)科學(xué)的其他傳統(tǒng)的重要課程。⑸

新聞學(xué)到底是職業(yè)教育，還是學(xué)術(shù)研究？對(duì)這個(gè)問題的回答決定了新聞學(xué)教育到底是強(qiáng)調(diào)是理論還是實(shí)踐這個(gè)根本問題。美國(guó)西北大學(xué)新聞學(xué)院教授比爾·克爾說，新聞學(xué)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)功能跟醫(yī)學(xué)院、建筑學(xué)院和商學(xué)院的功能是一樣的。他有一個(gè)形象的譬喻：病人不會(huì)讓一個(gè)從來沒有進(jìn)過手術(shù)室的教授培養(yǎng)的外科醫(yī)生來動(dòng)手術(shù)。長(zhǎng)期以來，美國(guó)最好的新聞學(xué)院與新聞媒體第一線的專家們的關(guān)系非常密切，就跟醫(yī)學(xué)院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關(guān)系那樣重要。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，在美國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)院里，只有17％的教授沒有當(dāng)過記者。美國(guó)大學(xué)新聞學(xué)院中，5個(gè)教授中有4個(gè)堅(jiān)決主張要把具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記者聘為大學(xué)新聞學(xué)院的教授，⑹只有37％的人認(rèn)為新聞學(xué)教育工作者需要有博士學(xué)位。而大部分教授認(rèn)為，和博士學(xué)位相比，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)更是聘任新聞教育工作者的一個(gè)先決條件。比如，加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院是美國(guó)最著名的新聞學(xué)院之一，該新聞學(xué)院院長(zhǎng)是原《紐約時(shí)報(bào)》駐北京記者。在這個(gè)學(xué)院的教員中，只有18％的教授或教員擁有博士學(xué)位。另一所美國(guó)著名的新聞學(xué)院———紐約州立大學(xué)新聞學(xué)院的老師更是以有經(jīng)驗(yàn)的新聞?dòng)浾邽橹鳌＿@些教師的研究成果包括對(duì)新聞學(xué)和新聞媒體深刻的批評(píng)著作。

最近的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新聞學(xué)教育的各個(gè)專業(yè)中，并不是每個(gè)科目都需要博士或會(huì)做學(xué)問的人。比如，在美國(guó)大學(xué)里從事新聞采寫和編輯教學(xué)的教授中，很少有博士學(xué)位的。這類新聞學(xué)教授具有的是豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不是概念性的理論和方法。而這些教授卻是美國(guó)新聞學(xué)教育中最成功的老師。⑺當(dāng)邀請(qǐng)媒體一線的記者來評(píng)估他們?cè)缒暝谛侣勗盒Ｖ猩险n時(shí)，在“誰(shuí)對(duì)他們現(xiàn)在從事的工作最有幫助時(shí)”這一項(xiàng)中，56％的記者回答是，最好的新聞學(xué)教授是那些有豐富的新聞工作經(jīng)驗(yàn)而沒有博士學(xué)位的教師；36％的記者認(rèn)為新聞學(xué)教師需要擁有“大眾傳播學(xué)理論”的博士學(xué)位。⑻哥倫比亞大學(xué)媒體研究中心的羅伯特·基爾斯更是強(qiáng)調(diào)說，新聞專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從大學(xué)里的“主流”院系（指人文社會(huì)藝術(shù)科學(xué)等）里的“真學(xué)者”那里去了解世界。他認(rèn)為，未來的記者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多學(xué)科的，而不是跨學(xué)科的。⑼

新聞學(xué)的核心課程是什么？

今天的新聞界與新聞傳播學(xué)院的隔膜越來越深，究其主要原因，是新聞界的專家希望新聞學(xué)院保持新聞學(xué)傳統(tǒng)，而不是將其發(fā)展成單純的傳播學(xué)院。新聞界的某些專家甚至認(rèn)為，傳播學(xué)的發(fā)展和傳播學(xué)院的建立，是新聞學(xué)的基本原理和原則的倒退，是空泛理論擊敗實(shí)踐的勝利。⑽

經(jīng)典新聞學(xué)或傳統(tǒng)新聞學(xué)是依靠獲得普利策新聞獎(jiǎng)和其他各種新聞作品獎(jiǎng)的優(yōu)秀記者培育和發(fā)展起來的。經(jīng)過近百年的發(fā)展，媒體第一線的新聞工作者和新聞學(xué)院的大學(xué)教授已經(jīng)解決了涉及這個(gè)專業(yè)的一系列疑難問題，并建立了一整套完美的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如基本理論、概念、價(jià)值、研究方法、采訪方法、寫作形式、視聽藝術(shù)的創(chuàng)新、新聞與公共政策的關(guān)系等等。

中外優(yōu)秀的新聞工作者和傳媒人的看家本領(lǐng)是系統(tǒng)地收集、分析和傳播信息的能力。長(zhǎng)期以來，這一直是新聞傳播學(xué)教育的核心內(nèi)容。但是，在今天，越來越多的新聞傳播學(xué)教育工作者不再把傳授傳統(tǒng)新聞學(xué)的基本價(jià)值和能力作為核心的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱?，越來越多的一線新聞工作者開始蔑視傳播學(xué)教授，認(rèn)為他們傳授的理論與媒體實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。美國(guó)權(quán)威的新聞組織———“自由論壇”的主席查爾斯·奧沃比說，⑾在新聞與傳播學(xué)院系，應(yīng)該強(qiáng)化新聞學(xué)核心課程的設(shè)置，把重心放在新聞價(jià)值、新聞寫作編輯、新聞史、新聞倫理和法規(guī)等新聞基本理論與實(shí)踐的課程上。

新聞界的專家認(rèn)為，在面臨各種利益強(qiáng)大壓力的今天，新聞學(xué)教育應(yīng)該把對(duì)新聞媒體質(zhì)量的評(píng)估、公眾的關(guān)注點(diǎn)和提高新聞?dòng)浾吲c公眾的水平變成當(dāng)代新聞學(xué)教育的課程。比如，公眾目前對(duì)新聞媒體的主要關(guān)注點(diǎn)有：新聞報(bào)道的公信度、信譽(yù)度、可靠性、準(zhǔn)確性、公正性以及對(duì)個(gè)人隱私的保護(hù)；新聞報(bào)道中的陰暗面過多，如煽情、暴力、丑聞、聳人聽聞的報(bào)道和明星逸事等等，這些與現(xiàn)實(shí)生活顯然是不成比例的；某些記者不講求職業(yè)道德，在采訪中采用欺詐行為或隱瞞真實(shí)身份，等等。對(duì)于這些基本問題，是未來記者們?cè)谛侣剛鞑W(xué)院讀書時(shí)就應(yīng)該解決的、最基本的新聞價(jià)值觀和倫理道德問題。正如美國(guó)一位專家指出，新聞學(xué)教育計(jì)劃的核心是“培養(yǎng)一種有社會(huì)責(zé)任感、見多識(shí)廣的和富有批評(píng)精神的智慧?！雹?/p>

在新聞傳播學(xué)教育中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，新聞傳播學(xué)院重點(diǎn)不是從概念到概念的空洞的純理論的傳播學(xué)理論研究，而是傳授學(xué)生們最基本的新聞學(xué)原理、基本采寫技能和基本價(jià)值觀，使學(xué)生們?cè)谧哌M(jìn)復(fù)雜的社會(huì)從事新聞報(bào)道前受到嚴(yán)格的職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這種新聞學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性不亞于醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練。⒀

曾做過40年記者的波士頓大學(xué)新聞系主任比爾·凱特說，新聞的基本價(jià)值觀、職業(yè)道德觀、倫理道德觀、新聞的公平和公正原則應(yīng)該列為新聞傳播院校的核心課程。⒁新聞學(xué)的核心價(jià)值包括：真實(shí)性、可信性、準(zhǔn)確性、完整性、全面性、公正性、平衡性、言論多元性、為公眾服務(wù)性、避免個(gè)人利益沖突、不懼怕權(quán)威、不煽動(dòng)仇恨、不傳播謠言、無(wú)人高于法律之上等。新聞的核心價(jià)值和職業(yè)道德是新聞工作者從業(yè)的基礎(chǔ)。由于大學(xué)教育中對(duì)傳播學(xué)的強(qiáng)化和對(duì)新聞學(xué)的弱化，新聞的核心價(jià)值正在受到損害。

作為衡量一個(gè)新聞傳播院系的教學(xué)安排是否合理，美國(guó)新聞界的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，是看教學(xué)中有多少資源被用于新聞采訪寫作編輯、新聞史、新聞法規(guī)和新聞倫理等課程上。大學(xué)和研究生院應(yīng)該傳授“真新聞學(xué)”。除了重點(diǎn)學(xué)習(xí)上述新聞學(xué)核心課程外，還要選修和必修人文學(xué)科的各種知識(shí)，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等，而不是單純地學(xué)習(xí)傳播學(xué)理論。⒂

表1：

課程建議牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐犕耆同意犕耆不同意

開設(shè)高水平的新聞寫作課牐牐牐牐牐81％牐牐0％

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的興趣牐牐牐牐牐牐79％牐牐1％

培養(yǎng)具有批評(píng)精神的思想家牐牐牐牐75％牐牐2％

聘請(qǐng)新聞?dòng)浾邠?dān)任教授牐牐牐牐牐牐70％牐牐1％

把新聞學(xué)與公共關(guān)系和廣告分開牐牐43％牐牐7％

突出新聞倫理學(xué)課程牐牐牐牐牐牐牐40％牐牐3％

突出視覺新聞學(xué)課程牐牐牐牐牐牐牐27％牐牐14％

聘請(qǐng)專職人員研究新聞學(xué)和新聞寫作27％牐牐9％

突出外語(yǔ)學(xué)習(xí)牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐13％牐牐19％

聘請(qǐng)傳播學(xué)學(xué)者擔(dān)任教授牐牐牐牐牐7％牐牐牐39％

用傳播學(xué)取代新聞學(xué)牐牐牐牐牐牐牐7％牐牐牐66％

突出傳播學(xué)理論課程牐牐牐牐牐牐牐6％牐牐牐42％

關(guān)于新聞傳播學(xué)院系未來的教學(xué)重點(diǎn)，美國(guó)最有影響的新聞研究機(jī)構(gòu)和媒體集團(tuán)“自由論壇”曾在美國(guó)各大媒體的人事部門、老板、總編和資深記者中做了下面的調(diào)查⒃：（詳見表1）

“自由論壇”還分別對(duì)美國(guó)新聞傳播院系的教授和新聞媒體一線專家就新聞傳播學(xué)院系的學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)領(lǐng)域、價(jià)值觀念和基本技能做了如下調(diào)查：（詳見表2）

表2：

知識(shí)領(lǐng)域牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐犘攣叛Ы淌冢犆教逡幌咦家

牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐犞匾牐牐牐犞匾

新聞采訪寫作基本技能牐牐牐牐牐牐牐牐牐95％牐牐牐98％

采訪技能牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐89％牐牐牐95％

信息分析和產(chǎn)生思想的能力牐牐牐牐牐牐牐96％牐牐牐94％

清晰的寫作能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐95％牐牐牐97％

截稿壓力下寫作能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐78％牐牐牐82％

深度報(bào)道調(diào)研能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐73％牐牐牐67％

行業(yè)報(bào)道能力牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐53％牐牐牐67％

對(duì)新聞事業(yè)的獻(xiàn)身精神牐牐牐牐牐牐牐牐牐70％牐牐牐66％

產(chǎn)生新聞靈感或點(diǎn)子的能力牐牐牐牐牐牐牐68％牐牐牐76％

對(duì)時(shí)政和重大事件的關(guān)注牐牐牐牐牐牐牐牐83％牐牐牐78％

與各種背景的信息源談?wù)搯栴}的能力牐牐牐73％牐牐牐72％

解決新聞報(bào)道中道德兩難問題的能力牐牐牐79％牐牐牐59％

發(fā)現(xiàn)新聞報(bào)道中陷阱的能力牐牐牐牐牐牐牐76％牐牐牐77％

對(duì)新聞媒體內(nèi)部變化的了解牐牐牐牐牐牐牐53％牐牐牐31％

明快流暢地報(bào)道復(fù)雜新聞事件的能力牐牐牐78％牐牐牐86％

相信準(zhǔn)確性和真實(shí)性是新聞學(xué)核心牐牐牐牐92％牐牐牐96％

使用電腦從事研究和通訊的能力牐牐牐牐牐70％牐牐牐55％

培養(yǎng)記者需要的勇敢精神牐牐牐牐牐牐牐牐45％牐牐牐36％

培養(yǎng)記者需要的敏感牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐61％牐牐牐58％

信仰美國(guó)憲法第一修正案牐牐牐牐牐牐牐牐85％牐牐牐77％

相信公民知情權(quán)并提供他們需要的信息牐牐84％牐牐牐73％

為各種媒體（報(bào)紙、廣電和網(wǎng)絡(luò)）報(bào)道的能力48％牐牐牐21％

熟悉新聞出版法規(guī)牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐牐66％牐牐牐48％

了解社會(huì)對(duì)新聞媒體的批評(píng)牐牐牐牐牐牐牐35％牐牐牐15％

熟悉新聞機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織和運(yùn)作結(jié)構(gòu)牐牐牐44％牐牐牐40％

依法獲取政府信息和文件的能力牐牐牐牐牐50％牐牐牐49％

使用圖片和圖表報(bào)道新聞的能力牐牐牐牐牐55％牐牐牐51％

新聞發(fā)展和演變史的知識(shí)牐牐牐牐牐牐牐牐36％牐牐牐15％

新聞院系一畢業(yè)就成為合格記者的能力牐牐83％牐牐牐79％

按照傳統(tǒng)，新聞學(xué)教育課程體系應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史、法律和自然科學(xué)等未來記者們?cè)诓蓪憟?bào)道中會(huì)遇到的內(nèi)容。因此，新聞學(xué)院的課程設(shè)置中，當(dāng)然要包括這些內(nèi)容。傳統(tǒng)新聞學(xué)派認(rèn)為，對(duì)新聞學(xué)和新聞在社會(huì)中的作用的過分理論化，是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)使新聞專業(yè)的學(xué)生們和記者們從更重要的新聞采寫和報(bào)道的問題中分心?！都~約時(shí)報(bào)》前執(zhí)行總編佛蘭科爾在哥倫比亞大學(xué)媒體研究中心研討會(huì)上說：“在媒體業(yè)，媒體批評(píng)家簡(jiǎn)直太多了。這很荒誕。如果這些媒體批評(píng)家們（包括我自己在內(nèi)）都到媒體第一線去當(dāng)記者，我們的新聞界會(huì)有很大的改觀。相反，我們卻在這里研究……什么新聞。”⒄媒體專家通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)界的媒體研究在“真實(shí)的世界里”是沒有任何價(jià)值的。⒅

無(wú)論是在美國(guó)還是在中國(guó)著名大學(xué)的新聞學(xué)院里，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)，他們頭腦里的目標(biāo)是未來在一個(gè)媒體找到一個(gè)工作。他們?cè)谶x課和學(xué)習(xí)時(shí)，更多考慮的是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與媒體所需專業(yè)人士知識(shí)結(jié)構(gòu)的兼容性和適應(yīng)性。強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)學(xué)術(shù)性的傾向會(huì)誤導(dǎo)新聞學(xué)教授遠(yuǎn)離新聞學(xué)的使命。國(guó)際上權(quán)威的媒體研究機(jī)構(gòu)建議，⒆大學(xué)的新聞院系的學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)該由大學(xué)學(xué)者和媒體專家聯(lián)合組成，在大學(xué)聘用新聞傳播學(xué)教授時(shí)，請(qǐng)他們做同行評(píng)議，以避免由單純的學(xué)者組成的評(píng)估組因?qū)W術(shù)上的偏見，影響選用人才時(shí)全面考察的質(zhì)量。

在21世紀(jì)，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體會(huì)很快變成舊媒體。但是，新聞學(xué)的基本價(jià)值觀、批評(píng)精神、新聞采訪報(bào)道技能與知識(shí)卻永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。因此，新聞院系的教學(xué)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生們能夠鑒賞什么樣的新聞作品是偉大的作品，什么樣的記者是優(yōu)秀的新聞工作者。新聞傳播學(xué)院的最終成功和最終能否被主流媒體、社會(huì)公眾和國(guó)際新聞界所接受，不在于它每年能培養(yǎng)多少學(xué)生，而在于它能否培養(yǎng)出一批范長(zhǎng)江、斯諾這樣優(yōu)秀的新聞工作者。

注釋：

⑴⑶⑻⑼⑾⒂⒃⒆Betty Medsger，“winds of Change：challengers confronting journalism education，”Arlington，VA：Freedom forum，1996

⑵Malvin Kalb，Can We Trust TV？November 29，2000，the Washington Post

⑷James Carey，“Journalism Education，the First Amendment Imperative，and the Changing Media Marketplace”，April 1996

⑸Beverly Kees，“Some Universities Beginto Rewrite the Story of Journalism Education，”Freedom Forum newletter，July，1996，p4～8

⑹⑿The progressive potential of Journalism education，Stephen Reese，Harvard International Journal of Press／Politics，F(xiàn)all99

⑺Fred Fedler etal，“Journalism＇s Statusin Academia：a Candidate for E.，imination？”，Journalism and Mass Communication Educator，1998，53（2）

⑽Charles L.Overby，Chairman and CEO，The Freedom Forum News（www.freddomforum.org），Educators，journalists can work together

⒀Robert H.Giles，Media Studies Center，Remarks to accrediting council members at ACEJMC spring meeting，Chapel Hill，N.C.，May2，1998，www.freedomforum.org

⒁Ruth O＇Brien，‘Valuesassuming greater role in journalism education，practice，Special to The Freedom Forum Online www.free－domforum.org

⒄Max Frankel，“News Can entertain，Teach at the Same time”，the Freedom forum and Newseum News，1998，5（3）：12

⒅Alfred Balk，“showdown at communicology gap，”Nieman reports，1994，winter：62～66