托起巍峨大廈的堅實(shí)基石

鄭莉

筆者在匈牙利學(xué)習(xí)期間，坐在凱奇凱梅特那所教學(xué)改建的柯達(dá)伊體系中尋求些什么？一位馬來西亞的學(xué)生說：“這里的視唱練耳最有特色。”另一位南韓學(xué)生說：“合唱最生要。”美國學(xué)生則認(rèn)為：“教學(xué)方法最先進(jìn)?！彼坪鯖]有人能夠解釋清楚。

隨時間推移，筆者才逐漸有了新的理解。我認(rèn)為柯達(dá)伊的教育體系之所以能建成一幢世人矚目巍峨的大廈，除具有上述種種優(yōu)點(diǎn)外，還有其更深層的東西，這就是托起其教育體系的幾塊重要“基石”。

我國的教育改革正向縱深發(fā)燕尾服，也遇到各種實(shí)際問題和困難，比如，普通音樂教育如何定位？教材如何解決？師資隊伍如何培養(yǎng)？……我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒世界各國成功的經(jīng)驗，而托起柯達(dá)伊教學(xué)體系的若干重要基石，我認(rèn)為值得探討借鑒。

一、以育人為基礎(chǔ)，科學(xué)地構(gòu)建全民音樂教育體系。

1、 堅持以培養(yǎng)完美的人為目的

柯達(dá)伊多次強(qiáng)調(diào)：“音樂應(yīng)該屬于每個人。”他指出：“音樂絕不是少數(shù)人孤芳自賞的財產(chǎn)。它應(yīng)該使每個人都能夠接近，這是最高的理想。”按照柯達(dá)伊的這一教育思想建立的匈牙利音樂教育體制，是一種真正的全民教育體制。它既重視專業(yè)音樂人才的從小培養(yǎng)，更注重其它每一個人的音樂教育的完成。

匈牙利的兒童三歲開始進(jìn)入幼兒園，接受正規(guī)幼兒教育，入學(xué)比便大約在96%左右。幼兒園結(jié)業(yè)后分別進(jìn)入初等普通學(xué)校、歌唱普通學(xué)校及音樂學(xué)校學(xué)習(xí)。然后，再進(jìn)入同類中等學(xué)校學(xué)習(xí)（中等學(xué)校中還包括音樂專科學(xué)校）。最后，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)（包括李斯特音樂學(xué)院和師范音樂學(xué)院）。

學(xué)生從接愛教育的第一天起所掌握的音樂基礎(chǔ)教育部分都是相同的。因為全國音樂教育基礎(chǔ)階段都在同一種教育思想指導(dǎo)下開始，并出于同一種規(guī)格和原則。正如國內(nèi)有學(xué)者指出：“（匈牙利）音樂教育在開始階段為所有的人打下了同樣的基礎(chǔ)，專業(yè)和業(yè)余音樂愛好者的區(qū)別，只是在以后階段顯示出來。這樣的普通教育為（培養(yǎng)）專業(yè)人才和有修養(yǎng)的聽眾都提供了良好的基礎(chǔ)?！痹谶@種教育下，專來人才和有修養(yǎng)的聽眾的區(qū)別主要是：（1）每周所接受音樂訓(xùn)練的課時不同；（2）教材的深淺程度不同；（3）后期教學(xué)內(nèi)容不同，便如專業(yè)傾向的人才培養(yǎng)更注重器樂學(xué)習(xí)和視唱練耳基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以及合唱、室內(nèi)樂、指揮與樂隊排練等課程。

這一體系獨(dú)特的基本點(diǎn)是：（1）具有連續(xù)性，避免重復(fù)與斷層。它使兒童一接觸教育，就進(jìn)入一個循序漸進(jìn)、系統(tǒng)規(guī)范的音樂教育過程，并一直伴隨著他（她）到離開校門。該體系在教材的編寫和指導(dǎo)思想上，也突出地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。（2）具有系統(tǒng)性，避免了雜亂與無序。這個體系腳踏實(shí)地，按部就班，一步一層臺階。它科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一開始就接受到正規(guī)、嚴(yán)肅的音樂教育，這樣的音樂教育使學(xué)生終身受益。（3）具有高效性，避免了浪費(fèi)時間和無效勞動。它幫助教師采用正確的教學(xué)方法和手段，有效地解決了教學(xué)操作過程中的技術(shù)問題。例如，以手勢音階輔音高感的培養(yǎng)、以手指譜輔助移動do的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)等許多具體操作方法。其教學(xué)形象直觀，效果明顯。柯達(dá)伊的教學(xué)方法與手段，在這一點(diǎn)上發(fā)揮了充分的作用。

這一教育體系沒有高低之分，只有培養(yǎng)方向的差異。程度深者走進(jìn)專業(yè)隊伍，程度淺者成為普通聽眾，音樂家和音樂聽眾共同組成了一個良性循環(huán)的文化圈。否則，失去聽眾的音樂家還有什么存在的價值呢？

目前我國的音樂教育，幼兒教育與普通小學(xué)教育銜接不夠緊密，中學(xué)教育與小學(xué)教育有時脫節(jié)，大學(xué)教育與它們也缺少必然聯(lián)系。專業(yè)教育就更不用說了，它與普通教育缺少有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)果使受教育者始終處在不夠有序的狀態(tài)。音樂教學(xué)有時重復(fù)設(shè)課，有時跳躍進(jìn)行（當(dāng)然，原因是多方面的，師資水平、教學(xué)方法也是重要原因）。僅以樂理視唱為便，一些條件好的幼兒園對樂理知識較早就有接觸，小學(xué)正式學(xué)習(xí)，調(diào)號直至兩升兩降，到了中學(xué)又從頭講起，從頭識讀五線譜，大學(xué)上選修課又從頭再來一遍。這種重復(fù)的“音樂掃盲”學(xué)習(xí)浪費(fèi)了許多課時，且效果不佳。經(jīng)過共多達(dá)542課時的普通音樂教育之后，仍有不少學(xué)生對音樂知之甚少，值得人們深思。分析原因，一是忽視了學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知規(guī)律——從感性到理性；二是忽視了音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際音樂中學(xué)習(xí)音樂；三是忽視了對教師的幫助與指導(dǎo)——采用科學(xué)的教學(xué)方法與手段。

我們能否從柯達(dá)九那里借鑒他成功的一塊“基石”，尋長一條切實(shí)可行合乎國情的音樂教育發(fā)展道路，避免或減少音樂教育上的“安拉鎖”現(xiàn)象