都市的孩子在“退化”

鄧海燕

1999年8月，齊魯晚報和山東省青少年活動中心聯(lián)合創(chuàng)辦了山東齊魯少年軍校。我作為齊魯少年軍校的顧問，參加了學(xué)員的培訓(xùn)與軍事課教學(xué)工作。我是1989年開始從事少年軍校工作的，后來離開了少年軍校，1999年重操舊業(yè)，再次帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行軍事活動，可是沒想到現(xiàn)在的孩子與10年以前的孩子已大不一樣，他們在某些方面呈現(xiàn)出令人吃驚的“退化”，以至于有些軍事課目無法按計劃教學(xué)。

不知什么是東南西北，也不問自己身在何方——

少年軍校來了一批小“袋鼠”

少年軍校的軍事課目很大一部分是為了提高孩子們“自理、自護(hù)”的能力，讓他們掌握一些基本的生存本領(lǐng)而設(shè)置的。如在生疏的地方辨別方向、利用地圖找到目的地等。這些課程在10年前是最能引起小學(xué)員們興趣的。當(dāng)時，五六年級的孩子經(jīng)過兩節(jié)課的訓(xùn)練，就可以使用指北針或者利用地圖在野外行進(jìn)并準(zhǔn)確地到達(dá)指定地點。可是現(xiàn)在，同樣的教學(xué)內(nèi)容，五六年級的孩子卻聽不懂了。原來，他們大多還沒有建立起正確的方位意識。上課的時候，教官告訴孩子們，我們面對的方向是東。然后問：我們的右邊是什么方向？50多個孩子面面相覷，不知如何回答。

面對這些根本就不知道何為東、南、西、北的孩子們，少年軍校的教官，只好從方位概念開始講起——告訴他們：方向分為四面，順序是東、南、西、北按順時針排列——這在10年以前是少年軍校給7歲——9歲兒童安排的課程。

如今城市的孩子不僅缺乏方位概念，自我位置的地理意識也沒有。第一期小學(xué)員開學(xué)的第3天，我給他們上地圖知識課。當(dāng)講完了地圖坐標(biāo)以后，我讓孩子們指出我們現(xiàn)在在地圖上的位置，這時我才發(fā)現(xiàn)，課堂里沒有一個孩子知道自己來到了什么地方。我奇怪地看著他們，“你們都來了3天啦，怎么就不問一問自己到了什么地方呢？”孩子們也奇怪地看著我，一個女孩站起來說，“老師領(lǐng)著我們來的，她知道就行了，我們干嘛非要知道這是什么地方？”這真讓人哭笑不得。這些從生下來就一直牽在大人手里的孩子們，就像藏在育兒袋里的小袋鼠，來到什么地方——那是媽媽的事，小袋鼠只要把毛絨絨的頭從袋子里伸出來就足夠了。可是這種育兒方式造成的惡果不僅僅是孩子們沒有自我位置意識，還導(dǎo)致了孩子們路線選擇能力的低下。

遠(yuǎn)聽覺遲鈍，暗視覺低下——夜幕里，孩子們成了“小麻雀”

午夜，一陣凄厲的警報聲把少年軍校的小學(xué)員們從睡夢里緊急集合到軍校的操場上。下面要進(jìn)行的是夜間觀察和潛聽的訓(xùn)練。孩子們興奮起來，他們一個個新奇地把小眼睛瞪得溜圓，小耳朵支楞著，極力地去捕捉夜幕中傳來的光影和聲響。

“聽到什么聲音了嗎？”教官問。

“沒有！”孩子們齊聲回答。

教官：“大家往遠(yuǎn)處聽?！?公里外，拖拉機的“突突”聲雖很微弱卻清晰入耳，在場的大人都聽到了，但孩子們還是說什么也沒聽見。

教官急了，“大家集中精力，有一輛拖拉機，聽到?jīng)]有？”這回沒人吭聲了。這些在城市喧囂里長大的孩子，也許從來就沒有過聽遠(yuǎn)方聲音的體驗，因此也就沒有遠(yuǎn)聽覺的意識。后來經(jīng)過教官的一再誘導(dǎo)，大部分孩子開始能聽到遠(yuǎn)方的聲音了，但是仍有一些孩子沒有遠(yuǎn)聽覺的能力。然而在10年以前，孩子們的遠(yuǎn)聽覺通常能達(dá)到5公里。

夜幕里讓人擔(dān)憂的不僅是孩子們的耳朵，還有他們的眼睛。人眼在夜間借助天際散射的微光是能夠看見東西的，這就是我們所說的暗視覺。麻雀到了晚上什么也看不見，因為它的眼里沒有感覺微光的細(xì)胞，所以麻雀沒有暗視覺。孩子的眼尖，小學(xué)生更是如此，因為，這時孩子們中間患近視的很少?？墒且归g觀察訓(xùn)練的效果如何呢？

演習(xí)情況之一：陣地上，孩子們趴在塹壕里，聽著教官的命令：“正前方，有少數(shù)敵人在向我們接近，大家注意觀察，發(fā)現(xiàn)情況立即報告?！眱蓚€假設(shè)敵前進(jìn)到距陣地70米處，孩子們的教師就發(fā)現(xiàn)了“敵情”，而大多數(shù)孩子看到“敵人”的距離是30米。

演習(xí)情況之二：黑月夜，天際光亮度中等，3公里夜行軍。孩子們行軍的速度比10年前的孩子多用了12分鐘。他們走夜路總是彎腰看腳下——孩子們的眼睛對微光的感覺不太靈敏。

事后，我們教員組對此做了調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子沒有暗觀察的體驗，這些孩子從來沒有在晚上和小伙伴們玩過“藏貓貓”、“捉迷藏”，因為天一黑大人就不讓孩子出門了。

交往能力弱、群體適應(yīng)性差——不和別人一塊玩的“獵豹”族

刺殺——最讓男孩們感到刺激的課目。教官剛剛做完示范動作，兩個孩子就穿上護(hù)具“殺將”起來。他們端起木槍毫無懼色沖向?qū)Ψ?。那勇氣讓在場的記者們夸贊不止。有位女記者用了一句最俗不可耐的記者套話采訪了我們的“小勇士”——“請問，你的感覺怎么樣？”一個孩子回答，“真爽！像圣斗士一樣?！倍硪粋€孩子的感覺則是像“無敵勇士”—— 一個電子游戲中的主角?？墒牵⒆觽兊倪@些“感覺”不僅僅體現(xiàn)在刺殺課上，在平時的集體生活中，他們的這些“感覺”也時常支配著他們的行為。有兩個男孩，在野炊時，就為了一句話不和，當(dāng)著教官和輔導(dǎo)員的面，就“毫無懼色地沖向了對方”。孩子們的群體適應(yīng)能力明顯是在下降。我們的統(tǒng)計表明，這些孩子之間不僅沖突率高，而且在日常語言中，“我”字的使用頻率比10年前少年軍校的孩子要高出近30個百分點；“我們”二字的使用頻率要低43個百分點。他們不太合群，有的甚至表現(xiàn)不出與同齡人交往的欲望，這有點像獨往獨來的獵豹。

都市的孩子在“退化”，“殺手”是誰？——防盜門里的“虛擬空間”

一個月的少年軍校活動，我們感受到城市里的孩子的“退化”不僅僅是上述幾方面，還有諸如：身體對外界環(huán)境的適應(yīng)性調(diào)節(jié)降低——離開了空調(diào)的孩子，一動就大量出汗；例舉性思維下降——大話套話會說，具體的事例不會說；創(chuàng)造興趣降低——學(xué)了3種打繩結(jié)的方法，你讓他們由此去發(fā)明第4種打繩結(jié)的方法，他們很可能告訴你，“我不會”、“我沒想起來?！?/p>

來參加本次少年軍?；顒拥膸讉€省內(nèi)少兒教育專家認(rèn)為，城市的孩子之所以出現(xiàn)這些“退化”，是因城市孩子成長的“社會生態(tài)環(huán)境”遭到破壞。這10年是我國現(xiàn)代化進(jìn)程最快的10年。城市在膨脹的同時，孩子們社區(qū)游戲的公共空間卻在減少。孩子一出生，就生活在防盜門里。加上家長的過度保護(hù)阻斷了孩子們與同齡人的游戲性群體的建立，而孩子們的交際能力就是在建立群體和合作性群體游戲中發(fā)展起來的。如今的孩子過多地生活在了電視、VCD、電子游戲機、音響、電腦等所制造出來的“虛擬空間”里。孩子沒有自然空間的生存體驗，當(dāng)然也就不會產(chǎn)生識別方向、遠(yuǎn)聲音聽取等需求。這就如同在動物園里長大的野生動物一樣——失去了自然的生存條件，就會失去很多天性和能力。專家們還指出，孩子們的這些退化也是應(yīng)試教育帶來的惡果。越來越多的所謂“早期教育、智力開發(fā)”占據(jù)了孩子們的游戲和在大自然中發(fā)展能力的時間和空間。令人擔(dān)憂的是，人類的某些天性只能在兒童時期形成，錯過了這一時期，就可能成為終生的“殘疾”。

1992年孫云曉的一篇《夏令營里的較量》震動了國人，“我們的孩子是日本孩子的對手嗎？”一時成了教育界眾說紛紜的話題。現(xiàn)在回過頭來再讀那篇文章，似乎當(dāng)時我們在政治上的敏感多了點，而對日本人為什么熱衷于把孩子“流放”到荒原里、孤島上的良苦用心，從現(xiàn)代社會對兒童發(fā)育成長的影響這一角度研討得太少。讓孩子們回歸自然，這也許是制止人類退化的惟一途徑。

（齊云摘自《齊魯晚報》）