教師面臨學(xué)生的“挑戰(zhàn)”

萬繼允

一天，我到一學(xué)校旁聽了一堂語文課，授課的是一位從教多年的教師，講授《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇著名童話，這位老師以前已教過多次，可謂“駕輕就熟”了。不料這回卻出了“麻煩”，有個學(xué)生站起來向老師提出一個問題：“課文中說小女孩的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把，一天下來誰也沒買她一根，火柴不是用盒子裝的嗎？一把火柴，為什么還要一根一根地賣呢？

這一提問，老師課前從未考慮過。因此，頓時感到茫然。就在考慮如何回答的時候，又有一位學(xué)生站了起來：“老師，我也有一個問題。課文里說，她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃后，用來暖和暖和她的小手。那為什么我玩火柴時，在桌面上、墻壁上都劃不著呢？這又是一個老師始料不及的問題！

正當老師感到為難的時候，可巧，竟有另一個學(xué)生舉起手，說他能回答這兩個問題。老師點點頭，這個學(xué)生便滔滔不絕地講了起來：“火柴在我國原叫洋火，1865年傳人我國，但這是近代火柴，而不是最早的火柴。最早的火柴是德國人發(fā)明的，用黃磷做燃料，制成一根一根的出售。由于黃磷燃點低，所以在墻上擦一下也會燃燒，這種火柴叫摩擦火柴、不安全火柴?！苯又€把“火柴”的話題生發(fā)開去，說到古代的“鉆木取火”、“擊燧取火”，還講了從“無硫火柴”、“無硫芳香火柴”到“安全火柴”的演變……

一堂課很快過去了，原定的教學(xué)程序已被打亂。但看得出，這位老師還是感到非常欣慰，大概是因為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和所掌握的有關(guān)知識“教育”了他。

聽罷課，使我深深感到，作為語文教師，知識面要盡可能寬些，不僅要懂得語文知識，還要懂一點自然科學(xué)、知道一些現(xiàn)代技術(shù)成就等方面的知識，尤其是涉及課文內(nèi)容方面的知識。

對如今的學(xué)生，的確應(yīng)該“刮目相看”了！早在一千多年前，韓愈就曾告誡人們：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯裉炜磥?，教育者正面臨著受教育者的“挑戰(zhàn)”，我們應(yīng)該怎樣去迎接這種挑戰(zhàn)呢？那就要不斷學(xué)習，永不滿足。