區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理教育的探索

張金寶　郝守奎

學(xué)校心理教育是遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和有關(guān)教育規(guī)律，通過多種途徑和方法對(duì)學(xué)生施加直接或間接影響，培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，防止心理異常，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)心理健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)校心理教育是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是素質(zhì)教育的重要組成部分，重視加強(qiáng)學(xué)校心理教育是教育改革深化和社會(huì)發(fā)展的需要。十幾年來，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，濟(jì)南市對(duì)區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理教育的一系列問題進(jìn)行了有效地探索，形成了區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理教育的基本思路。

一、濟(jì)南市學(xué)校心理教育實(shí)踐探索的基本過程及其特點(diǎn)

自80年代中后期以來，濟(jì)南市的學(xué)校心理教育工作大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：即學(xué)校自發(fā)地嘗試探索階段(1985年－1990年)；有組織地進(jìn)行科學(xué)研究階段(1991年－1998年)；有計(jì)劃地全市區(qū)域性推進(jìn)階段(1998年開始)。

第一階段的主要特點(diǎn)是個(gè)別化、自發(fā)化和經(jīng)驗(yàn)化，在目的上以矯治和預(yù)防為主，在內(nèi)容上以傳授心理學(xué)知識(shí)為主，在方法上以開展心理咨詢和舉辦講座為主。

第二階段主要以組織山東省教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)研究課題——“學(xué)校心理教育的理論與實(shí)踐研究”為紐帶，有目的有計(jì)劃地開展學(xué)校心理教育的科學(xué)研究，探索學(xué)校心理教育的規(guī)律、原則、途徑和方法。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組，確定重點(diǎn)試驗(yàn)學(xué)校，制定研究方案。各試點(diǎn)學(xué)校從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)心理教育專門師資入手，把開展心理咨詢與輔導(dǎo)和開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程作為工作的切入口，在理論學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建全方位、多途徑、多層次、多形式的學(xué)校心理教育工作機(jī)制，促進(jìn)心理教育工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化和高效化。

第三階段，以科研為先導(dǎo)，以行政推動(dòng)為手段，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理教育工作的區(qū)域性推進(jìn)。把學(xué)校心理教育的課題研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為行政推動(dòng)工作的意見，1998年5月出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)濟(jì)南市中小學(xué)心理教育工作的若干意見》，由市教委下發(fā)，指導(dǎo)全市中小學(xué)心理教育工作的區(qū)域性推進(jìn)工作?！兑庖姟分饕獜奶岣哒J(rèn)識(shí)，建立健全全市學(xué)校心理教育工作管理體制，建立和完善學(xué)校心理教育工作的內(nèi)部機(jī)制，構(gòu)建立體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理教育師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校心理教育的科學(xué)研究，加強(qiáng)心理教育工作評(píng)估、總結(jié)和表彰等幾個(gè)方面提出了比較具體可操作的要求。成立濟(jì)南市中小學(xué)心理教育指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)制定全市學(xué)校心理教育工作規(guī)劃和有關(guān)學(xué)校心理教育規(guī)程，組織培訓(xùn)專兼職心理輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)和管理學(xué)校心理教育工作，組織經(jīng)驗(yàn)交流和研討活動(dòng)。目前已有近100所中小學(xué)確定為示范學(xué)校，系統(tǒng)培訓(xùn)了近200名學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，濟(jì)南市區(qū)域性推進(jìn)心理教育工作正逐步走向科研化、操作化、制度化和規(guī)范化。

二、區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理教育的工作思路

總結(jié)我市十幾年的學(xué)校心理教育工作的基本經(jīng)驗(yàn)和科研成果，我們初步形成了全市區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理教育的工作思路。

(一)各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)重視中小學(xué)心理教育工作。

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校把開展心理教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認(rèn)真研究，積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實(shí)施。各縣(市)區(qū)教委制定開展學(xué)校心理教育工作的規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)這一工作。各學(xué)校將其列入議事日程，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件創(chuàng)造性地開展工作，從轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)開始，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目的，制定計(jì)劃，建立組織，配備專兼職心理教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)全體教職員工的培訓(xùn)，提高其心理學(xué)理論水平：做到人人重視心理教育，人人關(guān)心學(xué)生的心理健康，人人積極參與學(xué)校心理教育。

(二)在推進(jìn)中小學(xué)心理教育工作中注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)引路。

首先選準(zhǔn)示范學(xué)校，教育科研部門和濟(jì)南市學(xué)校心理教育指導(dǎo)中心重點(diǎn)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)校培訓(xùn)和配備心理輔導(dǎo)教師，共同研究工作方法。由于長(zhǎng)期以來，心理科學(xué)普及程度較低，學(xué)生心理健康教育被忽視了，學(xué)校心理教育又是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，心理教育活動(dòng)要求科學(xué)性、專業(yè)性、技術(shù)性比較強(qiáng)，在實(shí)際工作中肯定會(huì)遇到種種理論問題和操作性問題。所以，各學(xué)校都把實(shí)施心理教育工作當(dāng)作科研課題來進(jìn)行研究，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法來開展這項(xiàng)工作，把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，邊推進(jìn)邊研究，并注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理教育機(jī)制。各縣(市)區(qū)教委注意提煉、篩選學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)推廣，發(fā)揮示范學(xué)校典型引路的作用。

(三)抓關(guān)鍵，選準(zhǔn)切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理教育運(yùn)作機(jī)制。

長(zhǎng)期實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一是要把學(xué)校心理教育師資培訓(xùn)作為開展心理教育工作的關(guān)鍵來抓；二是要把開展心理咨詢與輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為開展學(xué)校心理教育工作的切入口。

從事學(xué)校心理教育工作的教師應(yīng)具有良好的師德，敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、熱心于心理教育工作，具有一定的心理學(xué)理論水平，掌握一定的心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，教師本人應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。首先抓好師資培訓(xùn)，市教委制定了心理教育師資培訓(xùn)規(guī)劃，有計(jì)劃地組織培訓(xùn)，明確要求專兼職心理輔導(dǎo)教師應(yīng)先培訓(xùn)后上崗。

學(xué)校心理教育的目的主要包括兩個(gè)方面：一方面開：發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展；另一方面要防治心理異常，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)和增進(jìn)心理健康，形成健全的人格。心理學(xué)告訴我們，環(huán)境和教育是學(xué)生心理發(fā)展的決定性因素，而環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生心理的影響是復(fù)雜多樣的，這決定了學(xué)校開展心理教育必須全方位、多途徑、多形式、多方法、多層次地進(jìn)行。既開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練等專門的心理教育活動(dòng)，又把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)工作以及家庭教育、社區(qū)教育中，同時(shí)積極營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)形態(tài)的、精神形態(tài)的和文化形態(tài)的。

學(xué)校心理教育：工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性和艱巨性。因此，從工作方法上講，我們注意選準(zhǔn)開展心理教育工作的切入口，多年的實(shí)踐研究表明，在中小學(xué)開展心理咨詢和開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校進(jìn)行心理教育的有效切入口。在此基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)心理教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理教育因素，有目的有意識(shí)地把心理教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(四)學(xué)校之間加強(qiáng)合作交流、縱橫聯(lián)動(dòng)、相互促進(jìn)，注重心理教育的階段性、層次性和序列化。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征和心理發(fā)展規(guī)律確立具體的心理教育目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ鐚?duì)中小學(xué)生進(jìn)行健康的學(xué)習(xí)心理教育，小學(xué)生與中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征差異是很大的，即使在小學(xué)階段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心理差異也是比較大的。在了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，充分體現(xiàn)學(xué)校心理教育的階段性、層次性。由于學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理教育過程中，各學(xué)段、各年級(jí)之間都特別注重銜接，小學(xué)、初中、高中加強(qiáng)縱向聯(lián)合。同時(shí)各學(xué)段的學(xué)校之間也注重橫向聯(lián)合，加強(qiáng)協(xié)作研究，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并實(shí)行心理教育資源共享，相互促進(jìn)，共同提高心理教育的實(shí)效性。

濟(jì)南市的學(xué)校心理教育工作正沿著上述路子，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研與行政相結(jié)合，典型引路與普及推廣相結(jié)合，逐步深入實(shí)現(xiàn)區(qū)域性推進(jìn)。