保護(hù)孩子天然自成的創(chuàng)造力

洪瑾嘉

說到“創(chuàng)造”，人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來。天才自然有天才的創(chuàng)造力。然而，這里所說的“創(chuàng)造”，乃是半個多世紀(jì)來人們在研究創(chuàng)造活動規(guī)律中發(fā)現(xiàn)的人與生俱來的創(chuàng)造潛力，這是一種低級的、原始的創(chuàng)造力。它不同于具有社會價值，給人類帶來益處的創(chuàng)造發(fā)明。但人類的創(chuàng)造發(fā)明，充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力離不開它。每個孩子都有這樣的創(chuàng)造力

人的創(chuàng)造潛力與生俱來。對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，這種幼兒的創(chuàng)造性，對別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒有社會價值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個性活動。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能的方向發(fā)展。也就是說，其中某種低級的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會走向高級的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。

較早掛牌“中國創(chuàng)造教育實(shí)驗基地”的上海徐匯區(qū)科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個例子。

▲一個3歲男孩穿著背帶褲，活動時被小朋友拉掉了褲扣。他沒有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續(xù)玩耍。

這個急中生智的辦法，對一個學(xué)齡孩子來說不算新，對一個成人來說更不足掛齒，但對一個3歲男孩來說就是一種“前所未有”的創(chuàng)造：他知道不讓褲子掉下來除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時他還能“發(fā)明”出用背帶代替腰帶。

▲有個6歲的男孩看見外婆每每拖完地板總會捶背喊累。他就對外婆說：“我長大了要造一種拖把，上面有五六個按鈕。外婆只要按一個按鈕就能自動拖地，再按另外的按鈕又能自動洗拖把，再按一個按鈕又會自動絞干……

這是一種大膽的設(shè)想，屬于孩子的創(chuàng)造性思維活動，在孩子中較常見。

這種人皆有之的創(chuàng)造力，如果后天加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學(xué)習(xí)、工作中取得優(yōu)異成績。糟糕的是，多數(shù)父母把它看成不起眼的小事和“瞎說”而不以為然。得不到鼓勵，得不到強(qiáng)化，得不到訓(xùn)練，這種人皆有之的創(chuàng)造力就會隨年齡的增長而退化，直至消失。

由于孩子存在個體差異，在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng)造力在外部條件適宜的環(huán)境中就會顯現(xiàn)出來。在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng)造力較多的表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。常見的幼兒創(chuàng)造性思維有哪些表現(xiàn)呢?

打破砂鍋問到底2～3歲的幼兒隨著生理的成長會對自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣，會不斷地向成人發(fā)問。如看見一只貓，會問：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來干什么?”“它找不到食物會不會餓死?”等等。又比如，有位4歲多的幼兒看見電視報道地震的消息，他就問：“為什么要地震?”“可以叫地不要震動嗎?”

探究性地拆東西這是幼兒創(chuàng)造性思維最初的萌芽狀態(tài)，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推動指針走。又如向電視機(jī)后面探視，想看看人是如何進(jìn)入電視機(jī)里的。還有，拆開玩具按自己的意愿重新組裝等。

有意義的“瞎說”它是幼兒創(chuàng)造性思維活動中的火花。如有幼兒看見南浦大橋有很多斜拉索，他說他要造的橋與南浦大橋一樣長，一樣結(jié)實(shí)，但沒有斜拉索。又如，某幼兒看見灑水車清洗路面的塵埃，認(rèn)為不好，因為灑水車阻礙交通。他認(rèn)為可以用飛機(jī)在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。

自由繪畫這種畫，畫技不一定好，卻表達(dá)了幼兒的思維活動過程。有個幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中，而這輛車的下面有許多車輛。他說地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過去。類似這種按照幼兒意愿的繪畫，能較多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。

還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當(dāng)布娃娃，拿圓柱形積木當(dāng)杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維。

徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的張培隆老師說，一般8個月后的孩子就有創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，2歲多至5歲，表現(xiàn)得較強(qiáng)烈，5至6歲后這種表現(xiàn)開始減少。因為隨著他們年齡的增加、經(jīng)驗的增多，以及環(huán)境的變化，他們的創(chuàng)造性思維活動會趨向內(nèi)化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，在于給孩子建立一個全新的思維方式，養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣

思維是創(chuàng)造的前提，當(dāng)年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落?如果蘋果樹長到月亮上，蘋果會不會落到地球上?正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的“萬有引力”。今天培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維,正是為了明天開發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力。教給孩子順向性思維、擴(kuò)散性思維、逆向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的思維方式，這對孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的，可以享用終身。

上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的園長高一敏說，培養(yǎng)幼兒從小有創(chuàng)新意識，是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心?，F(xiàn)在上海已有好幾所幼兒園對幼兒開展這方面的教育與培養(yǎng)。有的從繪畫課程入手，有的從語言課程入手，他們幼兒園是從開展各類科技活動入手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，現(xiàn)已初見成效。幼兒的思維活動明顯活躍，表現(xiàn)出豐富的想象力。

家庭中如何培養(yǎng)和保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造性思維

▲營造民主、寬松的家庭環(huán)境，這對孩子形成獨(dú)特的個性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識的思維、舉動很重要。家長不能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個完整、獨(dú)立的個體，應(yīng)該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主“擺攤”的地盤，接受孩子對成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。

▲培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子的想象。想象是孩子思維活動的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象，在于培養(yǎng)想象的思路。有人做了這樣一個實(shí)驗：找來幾個小朋友，要他們說出盡可能多的紅磚用途。有個小朋友說：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個小朋友說：可以當(dāng)錘子釘東西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說：風(fēng)來了可以壓住東西，還可以當(dāng)尺畫線。這個思維擴(kuò)展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴(kuò)散性的想象思維。還有一個發(fā)生在課堂上的例子：老師將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了；有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側(cè)浮在水面沒有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但是“鴨尾”翹了起來……最后有個小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來，揉成一團(tuán)，粘在“鴨”身底部，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個孩子在總結(jié)了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的多種思維很重要。

▲全方位地擴(kuò)大孩子的閱歷。知識和經(jīng)驗是孩子構(gòu)成豐富想象的材料。有句老話：“見多識廣”。教給孩子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領(lǐng)域。要注意的是宜廣不宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見的，但不要向孩子解釋有關(guān)微波的專業(yè)知識。

在家中，如果看見孩子在沉思，不要打斷他；聽見孩子在自言自語，不要譏笑他；要允許孩子做“白日夢”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的。

發(fā)現(xiàn)、保護(hù)并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力，是培養(yǎng)、造就創(chuàng)造型人才的第一步，這應(yīng)該是每個深愛自己孩子的家長不可忽視的。圖/胡南