達·芬奇的繪畫與鮑比的模型組裝

裴小倩

1452年4月15日，在意大利著名城市佛羅倫薩西面的一個小鎮(zhèn)上，誕生了一個活潑可愛的小男孩。7歲時，他被送進教堂附近的小學讀書。但，他似乎對課堂上那些枯燥的拉丁文不感興趣。他那數(shù)不盡的天真與好奇心只有在美麗的大自然中才能得到滿足。他經常一清早就從家里出來，在上課之前，躺在山谷的草地上，出神地注視著平地飛起的山雀，想像著它們飛翔的奧秘，或眺望阿爾卑斯山的雪峰。每次外出，他總會帶回一些奇形怪狀的小動物或奇花異草，日后經常觀察、描繪。

時光流逝，日積月累，他畫的東西逐漸有了一點畫意。曾有一次，他花了一個月的時間，把收集到的蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各種小動物集中起來，從中選出具有特色的身體部分，拼湊起來再放大，畫出一個似幻似真的可怕的怪物。這位對事物有著獨特視覺的小男孩，就是列奧納多·達·芬奇。在這位世界著名畫家的身上有著一種超常的智力——視覺空間智力。

（一）什么是兒童的視覺空間智力？

視覺空間智力，指的是運用圖象思維、想像，準確地把握物體的特征和連接空間信息的能力。視覺空間智力通常在建筑師、畫家、雕刻家、航海者、博物學家、理論物理學家等人的身上表現(xiàn)得突出些?！皟和哂幸曈X空間智力，便有了制作和操作物體的可能?！眱和囊曈X空間智力通常表現(xiàn)在涂鴉，畫符號，拆裝模型，畫圖表、地圖，雕刻等日常活動中。

（二）兒童視覺空間智力的發(fā)展與兒童的全面發(fā)展

兒童的視覺空間智力的發(fā)展具有獨立性的特點。也就是說，兒童視覺空間智力的發(fā)展與其他智力的發(fā)展是彼此獨立的，有著各自的路線、方向。因此，不僅不同的兒童會表現(xiàn)出不等的視覺空間智力發(fā)展水平，同一兒童的視覺空間智力的發(fā)展與其他智力的發(fā)展水平也不相平衡。

鮑比是一個一年級的小學生。在學校里，他似乎一無所知，對一切事物都不感興趣，上課注意力不集中，辨識力差。盡管花很多時間補課，成績卻總是班上的最后一名。他的老師甚至對他失去了信心。然而，有一次，老師給全班演示一套工具的用法時驚訝地發(fā)現(xiàn)，鮑比不僅能說出工具的名稱，還能準確地講出這些工具的用途。在動手拆卸和組裝模型方面，他表現(xiàn)出驚人的技巧，超過了班上的其他同學?？梢?，鮑比的視覺空間智力遠遠超過了他本人其他智力的發(fā)展水平，也超過了他的同齡人。

老師發(fā)現(xiàn)了鮑比的這一新能力后，讓他參與組織一些有關機械方面的科技活動，引導他讀一些有關這方面的書，讓他把各種機械工具的名稱、用途制成標簽貼在教室里……就這樣，老師把鮑比所感興趣的機械工具知識與他所需完成的讀、寫作業(yè)結合起來。一年之中，鮑比的成績提高很多。

試想，如果老師忽視了鮑比的這種新能力，那恐怕就是另外一種情形了。所以，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)易被忽視的兒童的視覺空間智力，如兒童在1歲左右開始的橫七豎八的“涂鴉”，兒童在畫畫時運用的想像力及斑斕的色彩等，還要及時地對這種智力予以鼓勵，努力探求以視覺空間智力帶動其他智力發(fā)展的途徑。加德納認為，每一種智力不可能是典型的隔絕式的單獨運做。人的每一種活動都反映了幾種智力的整體功能，單個的一種智力是無法完成的。例如，一位有經驗的工程師通過視覺空間智力想出了模型，他還要用身體動覺智力去構建這種模型。對于兒童來說，我們既要發(fā)現(xiàn)其某一項超常的智力，同時還要用它帶動多種智力發(fā)展。

（三）兒童視覺空間智力的培養(yǎng)

成年人可在日?；顒又羞\用多種活動，培養(yǎng)兒童的視覺空間智力：

1）鼓勵兒童多進行觀察，動手制作，參加些材料聚集的活動。如兒童對一輛汽車進行拆裝，必須得對汽車的整體形象和零件結構了解，還得留神觀察各個部件的形狀、特點及其部件與部件之間的銜接。在拆的過程中，要努力把觀察到的一切記住，在裝配時還得時時回憶汽車原來的形象和部件結構，在動腦的同時，還得動手，這確實是培養(yǎng)兒童視覺空間智力的好舉措。

2）在畫畫的過程中，發(fā)揮兒童的自主性。鼓勵兒童使用多種突出的色彩，不要對兒童所用的色彩和線條予以干涉。不要給兒童固定的繪畫模式，積極鼓勵他們在圖畫中發(fā)揮創(chuàng)造性。家長應帶孩子到田野等不同的場所活動，以開闊視野，給思維內容不斷注入新的東西。

3）在幼兒園的教學活動中，教師可利用圖片進行教學。色彩鮮明，形象生動的圖片，具體直觀地反映現(xiàn)實生活，會使兒童留下深刻的印象。

4）成人可在日常生活中有意識地為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境。如在幼兒園的活動室使用鮮艷的色彩進行布置；家長還可經常改變一些房間的布局，使兒童獲得不同的空間景象等等。兒童對一切富有新意的事和物，總要好奇地看看、摸摸，所以在兒童生活環(huán)境上下工夫是非常必要的。

加德納曾對40名4.2歲～4.8歲兒童的智力進行了6項實驗研究。其中對兒童的視覺空間智力是這樣測量的：為兒童提供飛機模型和一些組裝材料，請兒童拆開飛機模型，然后再組裝好。為使兒童順利完成實驗，實驗人員在必要時要糾正兒童的組裝錯誤。實驗結果表明，兒童在此項實驗中的參與率遠遠大于其他項目，和“恐龍游戲”（實驗人員和兒童一起下棋）接近。這是因為在這項實驗中，實驗人員發(fā)揮了更為積極的作用。他們不僅僅是觀察，而且為兒童創(chuàng)造了一種合作的社會背景，從而激發(fā)了兒童的積極性。可見，在日常生活中，家長若能和兒童共同進行些開發(fā)視覺空間智力的活動，對兒童來說不僅僅是一種鼓勵，還可以對兒童提供些必要的幫助，從而使他更有興趣。應當注意的是：活動中家長應啟發(fā)兒童的已有經驗，只是在必要時予以指導，要做到讓兒童做活動的主人，而不是受人指揮的小機器。

總之，兒童的視覺空間智力表現(xiàn)在他們的日?；顒又?，細心的家長們不妨從這些活動入手。只要您有意識地發(fā)現(xiàn)和挖掘您孩子的這種潛能，相信您一定會得到一份驚喜！