隔代撫養(yǎng)害處多

陳仲舜

一對(duì)夫妻只生一個(gè)孩子，親自養(yǎng)育應(yīng)是本分。但有些年輕父母將孩子交給了老人撫養(yǎng)，直到孩子上中學(xué)才接回身邊，目的是監(jiān)督讀書，按自己的心愿把他們?cè)偎艹扇恕Ｓ谑菃?wèn)題接踵而至，因?yàn)楹⒆赢吘故庆`與肉的統(tǒng)一體，不是隨意再塑所能奏效的。為了揭示隔代撫養(yǎng)對(duì)青少年心理發(fā)育的影響，這里，我不妨從眾多的心理咨詢個(gè)案中抽出幾個(gè)例子，這也許對(duì)年輕父母有些借鑒。

自戀型

高文，男，高一學(xué)生，父母都是教員。母親生他時(shí)難產(chǎn)，產(chǎn)后又得了一場(chǎng)大病，父親便把他送到外省的奶奶家去撫養(yǎng)。奶奶家有兩個(gè)四十多歲沒(méi)結(jié)婚的姑姑，高文所享受的愛(ài)便可想而知。直到高文上了高中，方被送回家中。為了孩子的發(fā)展，父母作了一番苦心安排：爸爸每天抓功課，媽媽負(fù)責(zé)抓生活，殊不知這突然降臨的父母之愛(ài)，對(duì)高文產(chǎn)生了強(qiáng)大的壓力，他嚇壞了。漸漸地，他不思飲食，飯后常常嘔吐。父親為他補(bǔ)習(xí)功課，他喊頭痛難忍，母親讓他干活，他說(shuō)全身無(wú)力。父母帶他到處求醫(yī)，結(jié)果均無(wú)病癥發(fā)現(xiàn)，這下激怒了父母，動(dòng)輒對(duì)他責(zé)罵不休。濃厚的女性化心理，使得高文唯一的反抗就是閉口不言。拒絕上學(xué)，無(wú)論誰(shuí)勸都無(wú)濟(jì)于事。一日，高文竟在家中廁所里用小刀割脈……家長(zhǎng)被震動(dòng)了。經(jīng)心理診斷，高文為自戀型人格障礙，住院進(jìn)行人格再塑與心理調(diào)整。然冰凍三尺非一日之寒，想短期取得效果是不易的。

內(nèi)暴型

又是一對(duì)知識(shí)分子與獨(dú)生子組成的家庭。爸爸是中學(xué)校長(zhǎng)，媽媽是技術(shù)人員，孩子王力在市重點(diǎn)高三讀書，是公認(rèn)的大學(xué)苗子。要說(shuō)“教子有方”，這純屬外公的功勞。王力從小被送到千里之外的姥姥家，外公對(duì)待孩子采取了嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲兼施原則，沒(méi)少打罵他。王力怕外公，但無(wú)力反抗。為此他既懷念父母，又特別恨父母，不理解自己為什么要整天和“死老頭子”打交道。王力在13歲上初中時(shí)高高興興地跨進(jìn)父母的家，可是他沒(méi)料到父親比外公還嚴(yán)厲，出于逆反，他開(kāi)始有意無(wú)意地頂撞父親。父親最重視王力的成績(jī)，可他的成績(jī)無(wú)可挑剔。依仗這點(diǎn)。王力有恃無(wú)恐，專找父親的茬兒，爺倆時(shí)常爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。最令人不解的是王力提出。誰(shuí)的理占上風(fēng)誰(shuí)就和媽媽睡覺(jué)。開(kāi)始父親不以為然，可年復(fù)一年，直至王力念了高三，并無(wú)鳴金收兵的跡象，這就引起夫妻間的矛盾。于是家里出現(xiàn)了父親管兒子，兒子管母親，母親管父親的局面。3個(gè)人在一起時(shí)，憑著這種張力，倒也換來(lái)幾許家庭內(nèi)環(huán)境的平衡?？刹恍业氖陆K于發(fā)生了。由于外婆病重，母親南下探親，此期間，父子倆都在學(xué)校吃飯，晚上又各在自己的房間忙自己的事，很少碰面聊天。一日，王力接到媽媽即返的電報(bào)，他曠了2節(jié)課跑回家來(lái)等。此時(shí)，父親也正好在家，便叱責(zé)王力不該有誤上課。王力十分反感，反問(wèn)父親為什么提前回家。于是父子倆爆發(fā)了舌戰(zhàn)，父親眼看不是兒子的對(duì)手，便以“不孝”、“逆子”的帽子壓了下來(lái)，王力反擊說(shuō)：“這是跟你學(xué)的，爺爺病危時(shí)，你忙于晉升，不是直到爺爺病故才回去奔喪么!”這位一向視尊嚴(yán)如命的校長(zhǎng)終于惱羞成怒，脫口說(shuō)出：“你如再氣我，我就不活了!”兒子譏笑地看著父親：“你死吧，我看著。”說(shuō)著，眼睛一閉，半仰在沙發(fā)上，對(duì)父親作不屑一顧狀。等到他一覺(jué)睜開(kāi)眼，父親已經(jīng)服毒昏倒在床上。父親終因搶救無(wú)效死亡，母親痛不欲生，可兒子連滴眼淚都沒(méi)掉，反而說(shuō)媽媽沒(méi)出息。其后，便是反對(duì)母親再嫁……

偏執(zhí)型

劉莉簡(jiǎn)直固執(zhí)得令人難以接受，而且對(duì)人對(duì)事總是帶有相當(dāng)大的偏見(jiàn)，這使她在大學(xué)與同學(xué)無(wú)法相處，4年間換了7次宿舍；無(wú)奈，學(xué)校只好把她安置在一人一間的小屋里。她從不承認(rèn)自己有什么不對(duì)，即便明知自己錯(cuò)了，也推卸責(zé)任怪罪環(huán)境不好。如果有人得罪了她，她必立即摔盆砸碗報(bào)復(fù)。她堅(jiān)定一個(gè)信念：我不容忽視，更不容侵犯!

當(dāng)劉莉的母親聽(tīng)完了輔導(dǎo)員介紹劉莉在校的情況后，驚得目瞪口呆，難道這就是自己的女兒?jiǎn)?劉莉的母親是個(gè)不幸的女人，懷著劉莉嫁給了一個(gè)自己不愛(ài)的男人。兩年后離了婚，只身在外。劉莉是姥姥帶大的，姥姥早年喪偶未再嫁，性格孤僻，加上女兒的婚戀挫折，使她不輕信任何人。她從小就訓(xùn)練劉莉如何去提防他人，宗旨是不能讓外孫女再吃虧上當(dāng)，重演上兩代人的悲劇?！吧咸觳回?fù)苦心人”，劉莉的病態(tài)人格因此形成。

強(qiáng)迫型

白玫的潔癖自好在學(xué)院里是出了名的，她端莊文靜，著一身素衣，寡欲得不近人情。她的床鋪從不許別人坐，作息時(shí)間安排如鐘表般準(zhǔn)確，連聊天都要預(yù)先安排，而且認(rèn)真得幾乎沒(méi)有一點(diǎn)靈活性。對(duì)涉及數(shù)字的問(wèn)題必反復(fù)核對(duì)，一絲不茍，不容有差錯(cuò)。為此，同學(xué)們暗地送她一個(gè)綽號(hào)：“活計(jì)算機(jī)”。一次，由她管理的班級(jí)運(yùn)動(dòng)衣被男生沒(méi)打招呼拿走了兩件，“活計(jì)算機(jī)”頓時(shí)亂了“程序”，固定的生活模式解了體，而且情緒頓變，焦急煩躁，她不怪別人，就是與自己過(guò)不去……

白玫也是由爺爺奶奶撫養(yǎng)大的。爺爺是個(gè)老學(xué)究，專門對(duì)她講述為人要謹(jǐn)小慎微，奶奶原來(lái)是個(gè)護(hù)士，不停地給她灌輸清潔衛(wèi)生知識(shí)。白玫深怕做錯(cuò)事惹老人生氣，無(wú)論干什么都要反復(fù)檢查。直到上大學(xué)，白玫才回到父母身邊，可她已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和父母一起生活，待親生父母如同客人，母親為此感到不解：“這孩子怎么沒(méi)有骨肉之情呢!”其實(shí)，隔代撫養(yǎng)留于白玫心理上的又豈止是情感冷漠。

茲以上述四型而論，其成因無(wú)不與童年教養(yǎng)環(huán)境、教養(yǎng)方式有關(guān)，而缺乏父母的愛(ài)尤為關(guān)鍵。

兩代人施予孩子的愛(ài)是有區(qū)別的。據(jù)某大學(xué)對(duì)學(xué)生性格的抽樣調(diào)查表明，凡隔代撫養(yǎng)者，其性格與父母直接撫養(yǎng)者有顯著差異，前者的多相人格調(diào)查顯示歇斯底里傾向、疑病傾向、偏執(zhí)傾向和分裂傾向者居多，這就給他們的心身發(fā)育、人際交往以及將來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的影響和阻力。

一般說(shuō)來(lái)，愛(ài)必須遵循人格發(fā)展的原則，而人格發(fā)展有它自然的和社會(huì)的規(guī)律。其中，心理發(fā)展是主線，又與智力發(fā)展、行為發(fā)展相并行。在此三線發(fā)展中，早期教育是基礎(chǔ)。兒童在未成熟之前，父母之愛(ài)如禾苗之遇雨露，不足與過(guò)度均不利其成長(zhǎng)。從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，最關(guān)鍵的時(shí)期是3～5歲，即兒童最需要父母愛(ài)的時(shí)期，其后對(duì)愛(ài)的需求便進(jìn)入社會(huì)化了，因?yàn)楹⒆映^(guò)這一年齡段，父母給予的愛(ài)必須與社會(huì)要求相適應(yīng)，從而才能加強(qiáng)孩子的社會(huì)意識(shí)。人們常說(shuō)最無(wú)私的愛(ài)是母愛(ài)，因?yàn)樗菃蜗虻?，不需要反向條件，而任何社會(huì)化的愛(ài)都是有條件的，它要求被愛(ài)的一方有相應(yīng)的報(bào)答。兒童在全面發(fā)展中，既需要無(wú)條件的愛(ài)，也需要有條件的愛(ài)，兩者不能偏廢，否則均影響人格的形成。當(dāng)然，發(fā)展初期以無(wú)條件的愛(ài)為主，而后期則以有條件的愛(ài)為主。祖父母(外祖父母)的愛(ài)表面上帶有無(wú)條件的成分，但他們所需要的天倫之樂(lè)則絕對(duì)是有條件的，從愛(ài)的性質(zhì)來(lái)看，隔代撫養(yǎng)具有明顯的間接性質(zhì)。

隔代撫養(yǎng)造成的人格障礙如何矯正，是個(gè)復(fù)雜而艱難的問(wèn)題，在此提醒那些準(zhǔn)備把孩子接回身邊的父母，萬(wàn)不能以傳統(tǒng)的倫理壓孩子。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用些心理學(xué)方法來(lái)使孩子盡早適應(yīng)新生活。按心理調(diào)整原則，父母當(dāng)分三個(gè)階段進(jìn)行：一是消除逆反心理，二是建立移情，三是理想化教育。這三個(gè)步驟的具體實(shí)施方法是：接受容納孩子，支持和理解孩子的感情，進(jìn)而去除孩子的疑慮，保證在新環(huán)境下的心理安全；逐步培養(yǎng)親子關(guān)系，建立起正常的感情；最后進(jìn)入引導(dǎo)和再教育階段。所謂再教育就是向社會(huì)要求的理想化發(fā)展，這一過(guò)程一般需半年到一年時(shí)間，父母當(dāng)有思想準(zhǔn)備。