他們的心在交融……

王彥君

寒假里，小銳和小領(lǐng)的父母去南方看望外婆，留下他們兄弟倆在家過(guò)節(jié)。年三十，小銳跟哥哥商量好，把班主任羅偉老師請(qǐng)到家里來(lái)，一起包餃子。說(shuō)干就干，三個(gè)人一邊剁菜、和面，一邊聊天兒。不知怎么，話題就扯到師生關(guān)系上來(lái)了。

小領(lǐng)：羅老師，我看你們學(xué)校里老師跟同學(xué)們的關(guān)系挺融洽，這肯定給教學(xué)帶來(lái)了不少好處。我上初中時(shí)，可不象我弟弟這么“放肆”，在我們老師面前連大氣兒都不敢出。

羅老師：有那么厲害？如果是這樣，我想那位老師的心情也舒暢不了。我算過(guò)一筆帳，一個(gè)人的整個(gè)學(xué)生時(shí)代，跟老師相處的時(shí)間超過(guò)跟父母相處的兩倍。老師的人際關(guān)系中則有80％以上是跟學(xué)生的關(guān)系。這樣朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有個(gè)良好的關(guān)系，那對(duì)雙方都不啻是一場(chǎng)災(zāi)難！

小銳：你們老師到底怎么個(gè)厲害法？

小領(lǐng)（一邊拌餡一邊說(shuō)）：比如，她批評(píng)了你，你絕對(duì)不能辯白，只能唯唯諾諾地承認(rèn)?？墒聦?shí)上她批評(píng)的并不是每次都對(duì)，但只要你稍作解釋，她就會(huì)大發(fā)雷霆，批評(píng)也隨之升格為訓(xùn)斥。在她的邏輯中，老師說(shuō)你，你只有聽(tīng)著的份兒。學(xué)生一“頂嘴”，那師生關(guān)系就徹底被破壞了。

小銳：那種維系于訓(xùn)人的師生關(guān)系不大正常吧？

羅老師：說(shuō)到底，這是一種不平等的意識(shí)在作祟。老師、學(xué)生在年齡、學(xué)識(shí)上當(dāng)然有差別，但在人格上是完全平等的。那種用侮辱性語(yǔ)言來(lái)斥責(zé)、奚落學(xué)生甚或施以體罰的教師，就因?yàn)樗麖膬?nèi)心里把師生看成兩個(gè)等級(jí)的人。

小銳：聽(tīng)爸爸說(shuō)，他小時(shí)候上學(xué)常被老師打手心，手腫得拿不了筷子。

小領(lǐng)：我那老師也經(jīng)常以她小時(shí)候挨打的事例來(lái)“開(kāi)導(dǎo)”我們。似乎想證明她對(duì)我們訓(xùn)斥的正確。

羅老師（挽了挽子，麻利地?fù){起皮兒來(lái)）：公開(kāi)地把不平等當(dāng)作一條原則來(lái)規(guī)范人們的思想和行為，這是封建社會(huì)的一大特征。那時(shí)人與人的關(guān)系，在垂直方向上有三條線：血緣上的父母子女；政治上的君臣、官民；學(xué)業(yè)上就是師生。為了從思想上征服整個(gè)社會(huì)，統(tǒng)治者杜撰出一種比附：拿自然的血緣關(guān)系來(lái)說(shuō)明后兩層關(guān)系，這就產(chǎn)生了“君父”觀念和“一日為師，終身為父”的觀念。

小銳：但是，即使是父子之間也應(yīng)平等呀。

羅老師：那時(shí)可不跟你講平等?！白鸨坝行?，貴賤有別”是封建社會(huì)得以延續(xù)的思想根基。

小領(lǐng)：可現(xiàn)在已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)了，為什么還會(huì)這樣？

羅老師：事實(shí)上等級(jí)觀念在我國(guó)處于被否定、被清除的地位。但這個(gè)過(guò)程畢竟是漫長(zhǎng)的。譬如你初中老師的做法，有意無(wú)意地把“師徒如父子”的觀念灌輸給了你們。這種觀念對(duì)于建立健康的、理想的師生關(guān)系是不利的。師生關(guān)系不正常，就會(huì)影響教和學(xué)雙方的積極性，使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

小領(lǐng)：您說(shuō)今天要建立健康的師生關(guān)系，我們能做些什么呢？

羅老師：我倒想先聽(tīng)聽(tīng)你們的高見(jiàn)。學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的有什么要求？

小銳：我記得剛從小學(xué)升入初中時(shí)，同學(xué)們都有一種非常強(qiáng)烈的意識(shí)：我再也不是小孩子了，老師，父母，少干涉一點(diǎn)吧。你們得尊重我的意愿。但同時(shí)又感到中學(xué)老師比小學(xué)嚴(yán)格，真難適應(yīng)。到了入團(tuán)的年齡時(shí)，又萌生出更強(qiáng)的意識(shí)，希望就人生、社會(huì)問(wèn)題跟老師“對(duì)話”，把老師當(dāng)成自己的大朋友。

羅老師（不由得敲了一下面板）：好！講得好。咱們學(xué)校里，缺的正是以師生為朋友的氣氛?？磥?lái)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)尊重，是創(chuàng)造這種氣氛的關(guān)鍵。

小銳：我們最煩的就是有些老師批評(píng)起來(lái)連挖苦帶損，讓人在全班同學(xué)面前無(wú)所措手足。明明我們已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，可他依然不給留面子。另一種情況是，是非曲直還有待討論，可老師不允許與他不同的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)，或者隨便打斷我們的發(fā)言，讓人覺(jué)得委屈、憋悶。

小領(lǐng)：對(duì)，這是一個(gè)方面。而我想還有另一面。比如，要人尊重，首先要用自己的行動(dòng)贏得外界的尊重。還有，不但要把學(xué)習(xí)搞好，而且要逐漸形成自己的特長(zhǎng)。如果連起碼的學(xué)習(xí)任務(wù)都完不成，還硬要交朋友，這對(duì)雙方都勉強(qiáng)。蜚聲海內(nèi)的女神童田曉菲，交的大朋友是臧克家，兩人的年齡差著67歲之多，可能是“忘年交史”上最懸殊的例子。田曉菲8歲寫詩(shī)，10歲出集子，14歲考入北京大學(xué)外語(yǔ)系。跟大詩(shī)人交朋友的條件，純粹是她用自己的勤奮創(chuàng)造出來(lái)的。與朋友交，總要講個(gè)互有補(bǔ)益吧。

小銳：這個(gè)側(cè)面可不能強(qiáng)調(diào)過(guò)分。不然的話，恐怕全國(guó)的師生也難得交上幾對(duì)朋友。

羅老師：這里有個(gè)層次的區(qū)別。就個(gè)別的“莫逆之交”而言，確實(shí)要建立在互相佩服的基礎(chǔ)上；而就普遍情況而言，為人師者應(yīng)該悉心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，誠(chéng)懇地把學(xué)生當(dāng)朋友。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，當(dāng)過(guò)多年班主任的劉心武說(shuō)：“我喜愛(ài)每一片綠葉?！?/p>

小銳：說(shuō)到這兒，我想可以舉出尊重人的第二個(gè)條件了：公平。同學(xué)們十分討厭的就是人為地把我們分成三六九等，升學(xué)有望的幾個(gè)人如同老師的“嫡系”，等而下之的則歸人“雜牌”。得意門生吃“偏飯”，開(kāi)“小灶”，滿耳朵聽(tīng)的都是鼓勵(lì)的言詞；蕓蕓眾生則被冷落一旁，本來(lái)可以學(xué)會(huì)的知識(shí)也學(xué)不會(huì)了。這種偏心眼兒的行為，不僅使師生之間產(chǎn)生了隔閡，連同學(xué)間的團(tuán)結(jié)也給毀了。

羅老師：正是這樣，有失公允的人找不到純潔的友誼。事實(shí)上，輕易把十五六歲的青少年說(shuō)得很絕對(duì)，其效果是不好的。上個(gè)世紀(jì)末葉，在慕尼黑的路提波德中學(xué)里，一名15歲的學(xué)生被訓(xùn)導(dǎo)主任解除了學(xué)籍，原因是他“生性孤僻，智力遲鈍”，成績(jī)不好。他只得離開(kāi)慕尼黑，輾轉(zhuǎn)來(lái)到米蘭，后來(lái)又到了蘇黎世附近的勞阿鎮(zhèn)。重新踏入中學(xué)校門時(shí)，他16歲，跟他的老師成了好朋友。若干年后，他著手對(duì)當(dāng)代哲學(xué)和科學(xué)學(xué)中最重大、最根本的問(wèn)題進(jìn)行艱苦的研究，終于創(chuàng)立了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說(shuō)—相對(duì)論。不用說(shuō)，這位當(dāng)年曾被視為“遲鈍”的偉人，名叫阿爾伯特·愛(ài)因斯坦。我并不想預(yù)言被某些教師劃定的“差生”里蘊(yùn)藏著未來(lái)的明星，而是說(shuō)，即使他們真的成績(jī)不佳，也不允許用那些傷害自尊心的手段對(duì)待他們，這已經(jīng)不是善于不善于交友的問(wèn)題，而是具備不具備教師職業(yè)道德的問(wèn)題了。

小銳（起身去燒水）：我想，尊重人還有第三個(gè)條件：諒解。說(shuō)實(shí)在的，同學(xué)們不怕老師一時(shí)發(fā)火，最怕老師對(duì)自己抱上成見(jiàn)。朝夕共處，誰(shuí)知哪句話把老師得罪了，往往被他一記幾個(gè)學(xué)期，如此胸懷，難于相交。

小領(lǐng)：學(xué)生的缺點(diǎn)有兩類，一類是妨礙他成長(zhǎng)的。老師對(duì)此進(jìn)行批評(píng)，完全應(yīng)該，學(xué)生是能夠接受的，“嚴(yán)師出高徒”嘛。另一類則屬于對(duì)老師不夠體貼，不夠敬重。這種情況當(dāng)然需要指出來(lái)，但不宜過(guò)于計(jì)較?？坑?jì)較，換來(lái)的是敬畏而不是愛(ài)戴。我想補(bǔ)充的是：諒解，從來(lái)是雙向而不是單向的。羅老師能不能給我們講講，老師對(duì)學(xué)生們，期待著什么樣的諒解？

羅老師（搟完最后一個(gè)餃子皮，抖了抖手上的面粉）：今天你們哥倆可算是敞開(kāi)心扉訴衷腸，看來(lái)我們已經(jīng)是朋友，而且是諍友了，我感到很榮幸。正因?yàn)槿绱?，我也說(shuō)點(diǎn)心里話?？梢钥隙?，今天的絕大多數(shù)教師是十分愿意跟同學(xué)們交朋友的，心情之迫切，并不亞于你們。問(wèn)題同樣是缺乏理解、尊重與體諒。比如，你們剛才說(shuō)學(xué)生怕在眾人面前下不來(lái)臺(tái)，說(shuō)真的，教師更怕。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)，主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成的。有的同學(xué)對(duì)這一點(diǎn)理解不深，片面追求“敢于公開(kāi)反駁老師”，在有些時(shí)候就不適當(dāng)。足球場(chǎng)上，只能以主裁判的判斷為準(zhǔn)，否則比賽就無(wú)法進(jìn)行。這兩件事雖不完全等同，卻能幫助同學(xué)們了解老師的職責(zé)，體諒老師的處境。師生之間，還要善于和解，有時(shí)，老師態(tài)度過(guò)于生硬，或者錯(cuò)怪了你們，事后解釋開(kāi)了，他拍拍你的肩膀，來(lái)段小幽默，事情就算過(guò)去了。古之賢者能“一笑泯恩仇”，今天，我們更應(yīng)該建立起美好的，令人終生受益的師生之誼。

正好，這時(shí)鍋里沸聲大作，圓鼓鼓的餃子“劈里啪?！比酉氯?。熱氣彌漫了整個(gè)房間……