讓每個(gè)學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆

朱永新

聶攀同學(xué)信中反映的情況表明：如果挫傷了學(xué)生心靈中最敏感的東西——人的自尊心，使學(xué)生失去對美好未來的希望，教育工作就不可避免地要走向歧路，導(dǎo)致失敗。

作為一個(gè)任課教師，根據(jù)心理特點(diǎn)和具體情況對學(xué)生進(jìn)行分類，從而更好地因材施教，這本身并不錯(cuò)，而且是教育工作的重要法則之一。但是，這位老師把全班同學(xué)分為“有希望者”、“一般者”和“無希望者”三種，就很不妥當(dāng)了。首先，學(xué)生的心理差異并不能用有無希望來表示。這位老師的劃分基本是以學(xué)習(xí)成績或考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，忽視了學(xué)生的興趣、情感、意志、性格、品德和體質(zhì)等非智力因素，因此，并沒有準(zhǔn)確全面地衡量一個(gè)學(xué)生。作為一個(gè)教育者，首先的和主要的一點(diǎn)就是相信自己的教育對象，樹立這樣一個(gè)信念：學(xué)生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的。他們雖然千姿百態(tài)，各不相同，但每個(gè)人都有自己的“閃光點(diǎn)”。只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都是有希望的。其次，用有無希望來劃分學(xué)生，會(huì)使那些“無希望者”一類逐漸陷入灰心失望、自暴自棄、喪失自信心和自尊感的境地，從而使幼小的心靈遭受創(chuàng)傷。我在組織同學(xué)討論這個(gè)問題時(shí)，數(shù)學(xué)系三年級(jí)的一位同學(xué)說：“假如聶攀同學(xué)看不到這份名單，不就平安無事了嗎？”我覺得并非如此。教師的情感和態(tài)度，每時(shí)每刻都會(huì)通過他的言行舉止流露出來：對于所謂“有希望者”一般會(huì)產(chǎn)生親近和期望的感情，而對所謂“無希望者”則容易產(chǎn)生厭惡和失望的情緒。這種影響往往是潛移默化的，但這種暗示力量的效果卻是驚人的。教育心理學(xué)中著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”就說明了這一點(diǎn)。美國心理學(xué)家羅森塔爾等曾到一所小學(xué)，對一到六年級(jí)的兒童進(jìn)行了智能測驗(yàn)。然后他們把有優(yōu)異發(fā)展可能性的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。這個(gè)名單其實(shí)并不是根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨便抽取的。但八個(gè)月后再次智能測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)名單上的學(xué)生成績確實(shí)進(jìn)步了，教師也給了他們以好的品行評語。這實(shí)際是因?yàn)槔蠋煂@些學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化，甚至對他們說話的語調(diào)、眼神都有所不同。羅森塔爾借用希臘神話中主人公的名字，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。如果我們的教師對每個(gè)學(xué)生都寄予希望，在每個(gè)學(xué)生身上都產(chǎn)生這個(gè)效應(yīng)，我們的教育工作就會(huì)卓有成效了?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”對于我們的同學(xué)也是有啟示的，當(dāng)教師表現(xiàn)出某些不公平、不正確的期望時(shí)，不要讓它影響你的情緒，消磨你的意志，而要克服各種困難，掃除重重障礙，堅(jiān)持不懈地前進(jìn)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。這個(gè)工作方法是建立新的前途，運(yùn)用已有的前途逐漸代之以更有價(jià)值的前途?！苯逃恼嬷B、教育的真正價(jià)值，不僅在于向受教育者傳授知識(shí)，發(fā)展他們的智能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓每個(gè)學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。