談?wù)勚橇y驗(yàn)

丁祖蔭

智力測驗(yàn)是衡量人的智力水平的一種測驗(yàn)方法。一些心理學(xué)家認(rèn)為，智力水平，和世界許多事物一樣，也是可以測量的；但它與對物的測量方法不同，只能采取間接的測量方法。在現(xiàn)代西方國家，智力測驗(yàn)應(yīng)用得非常廣泛，他們甚至將智力測驗(yàn)結(jié)果列為新生入學(xué)、人事安排、人才培養(yǎng)的一項(xiàng)必備標(biāo)準(zhǔn)，幾乎沒有人在他的一生中不經(jīng)過智力測驗(yàn)的。

智力測驗(yàn)是如何產(chǎn)生的?

在20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比奈(A，Binet)和西蒙(Simon)受巴黎教育當(dāng)局委托，編制了一套鑒定智力缺陷學(xué)生的測驗(yàn)，其目的是為了讓這些學(xué)生能夠轉(zhuǎn)入特殊班級，受到適合其智力的教育。從那時(shí)以后，智力測驗(yàn)就首先用來幫助預(yù)測兒童和學(xué)生的智力了。

1916年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟把比奈和西蒙智力測驗(yàn)譯為英文，加以修訂，稱為“斯坦福一比奈”量表，使之適用于美國。

推孟還將德國心理學(xué)家斯坦的“心理商數(shù)”引用于智力測驗(yàn)，稱為“智力商數(shù)”(簡稱“智商”)。被測驗(yàn)者在智力測驗(yàn)上測出智力年齡后，便可按下列公式計(jì)算智力商數(shù)：

智力商數(shù)=智力年齡／實(shí)足年齡×100

智力商數(shù)被用來表明智力的優(yōu)劣：即智力年齡和實(shí)足年齡相當(dāng)，智商為1 00，表示智力正常，智力年齡超過實(shí)足年齡，智商便大于1 00，表示智力優(yōu)秀；反之，智力年齡不及實(shí)足年齡，智商便小于100，表示智力低下，智商還可用來比較不同年齡被試者的智力優(yōu)劣程度。例如一個(gè)5歲兒童智力年齡為6歲；另一個(gè)10歲兒童智力年齡為11歲。從智力年齡相比，兩個(gè)兒童的智力年齡同樣超過實(shí)足年齡1歲，似乎智力處于同樣水平。但如計(jì)算智力商數(shù)，5歲兒童應(yīng)為120；10歲兒童則為110；5歲兒童的智力水平顯然更為優(yōu)越。

以后斯坦福一比奈量表經(jīng)過不斷修訂，使用到現(xiàn)在。與此同時(shí)，又編出了許多適合缺乏文字知識或應(yīng)用于不同語言文字的人的智力測驗(yàn)，以及集體智力測驗(yàn)的量表，測驗(yàn)的對象逐漸推廣到嬰幼兒和成人。

五十年代以來，在美國應(yīng)用最廣的是韋斯勒(Wechslet)所編的各種智力測驗(yàn)。尤其是“韋斯勒成人智力量表”(簡稱WAIS，1955)、“韋斯勒學(xué)前及初級智力量表”(簡稱WPPSI，1967)以及“韋斯勒兒童智力量表(修訂本)”<簡稱WISC—R，1974)等三個(gè)智力測驗(yàn)，幾乎可以測定人生大半階段的智力。

韋斯勒也是采用智力商數(shù)來表示測驗(yàn)結(jié)果的。但他所采用的智力商數(shù)不是一個(gè)人的智力年齡和實(shí)足年齡相比；而是采用統(tǒng)計(jì)方法使一個(gè)人的測驗(yàn)成績和同年齡組人的成績相比，稱為“離差智商”。

智力測驗(yàn)的內(nèi)容

“智力測驗(yàn)應(yīng)該測驗(yàn)?zāi)男﹥?nèi)容?”這是一個(gè)不那么容易回答，到現(xiàn)在還在研究的問題。但是，智力測驗(yàn)有時(shí)被稱為“能力測驗(yàn)”，因此，無論個(gè)人測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)、言語測驗(yàn)或者作業(yè)測驗(yàn)等哪一種類型的智力測驗(yàn)，其項(xiàng)目都應(yīng)該屬于智慧性質(zhì)，而不是測定知識量或氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等等。在智力測驗(yàn)中，一般都包括數(shù)量較大、內(nèi)容不同的測驗(yàn)項(xiàng)目。作業(yè)或智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就根據(jù)成功地完成作業(yè)的速度或數(shù)目來確定。

怎樣使智力測驗(yàn)盡量可靠

一個(gè)比較客觀而可靠的智力測驗(yàn)，應(yīng)該符合下面幾項(xiàng)要求；

一、選用良好的測驗(yàn)材料。心理學(xué)認(rèn)為，良好測驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)是：

1，確實(shí)能夠測定智力。智力應(yīng)在運(yùn)用知識、進(jìn)行作業(yè)中表現(xiàn)出來；但智力測驗(yàn)所要測量的不是知識和作業(yè)。因此，測驗(yàn)必須應(yīng)用被試者都能理解的知識，都能進(jìn)行的作業(yè)作為測驗(yàn)材料。反之，應(yīng)用過深過難、只有部分人熟悉的材料來測驗(yàn)，便不可能正確地測定智力。

2，在測試方法相同時(shí)，用這些材料測試同一被試者，每次都可以重復(fù)反映出相同的智力水平。

3，包括許多測驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目不只一個(gè)問題，這樣可以從各方面評定被試者的智力，得到比較正確的結(jié)果。

4，根據(jù)大量的測試結(jié)果，形成恰當(dāng)?shù)某煽儤?biāo)準(zhǔn)。參照這些標(biāo)準(zhǔn)，可以評定受測驗(yàn)者的智力水平。

在進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí)，最好采用正式編制的測驗(yàn)材料，如我國修訂的比奈西蒙量表及韋斯勒智力量表等。當(dāng)前，為了迅速評定入學(xué)新生的智力或評估精神病者的智能等，有的人自行編制一些問題進(jìn)行測試，這樣的權(quán)宜做法，也必須參照上列良好測驗(yàn)的條件，精心選取材料，并先做些小范圍的預(yù)試，然后才能正式應(yīng)用，只有這樣才能保證測量的有效性及可靠性。

二、按照規(guī)定方法實(shí)施。智力量表是標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)材料，因此必須嚴(yán)格按照規(guī)定方法進(jìn)行。不論測驗(yàn)順序、問題解釋、測驗(yàn)時(shí)間、評分方法等都要遵照規(guī)定，以免結(jié)果受到不相干因素的影響。自行編制材料進(jìn)行測驗(yàn)，也要規(guī)定統(tǒng)一的方法，使每次測驗(yàn)或不同主試者掌握測驗(yàn)，都能用同樣方法進(jìn)行，以保持測驗(yàn)成績的客觀正確。

三、審慎處理測驗(yàn)結(jié)果。測驗(yàn)后，應(yīng)按規(guī)定步驟評定成績，而后比照量表確定被測驗(yàn)者的智力水平。

最后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，智力是極為復(fù)雜的能力，任何一個(gè)智力測驗(yàn)終究比較簡單，不可能真正測出智力水平。

而且，智力測驗(yàn)所用的材料總受社會生活、文化教育的制約，不可能適用于城鄉(xiāng)、社會地位、生活經(jīng)驗(yàn)、文化教育水平不同的一切受試者，因而測驗(yàn)結(jié)果往往不能公正地反映智力的真實(shí)水平。

另外，智力測驗(yàn)的成績標(biāo)準(zhǔn)也只是根據(jù)部份人的測試結(jié)果制訂的，總有局限性，不可能完全反映某一年齡階段或某一方面全體對象的智力成績。

由此可見，在對受試者的智力水平作鑒定時(shí)，不應(yīng)單憑智力測驗(yàn)的一次測量結(jié)果，還應(yīng)參酌平日觀察的結(jié)果、其他考試作業(yè)的成績等來審慎決定。尤其對于智力測驗(yàn)成績差的被試者，更不能輕易看作“智力低劣”，“不堪造就”，甚至加以厭棄，而應(yīng)進(jìn)一步研究其原因，并熱情幫助，積極教育，激勵(lì)他們努力向前發(fā)展。