探究學(xué)生考試作弊普遍性的深度原因

張妮

摘 要：學(xué)生考試作弊的普遍性是目前教育面臨的最大問(wèn)題，現(xiàn)從課程體系、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系以及測(cè)試內(nèi)容和方式三個(gè)方面淺談我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀對(duì)考試作弊的影響，以探究作弊現(xiàn)象中的深層原因——教育體制。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；考試作弊；課程；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；測(cè)試；創(chuàng)新

新聞一：2001年，武漢大學(xué)一個(gè)學(xué)期就處理了73名考試作弊的學(xué)生；2003年冬季國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試中，僅在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)考場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)11名社會(huì)替考人員，其中還有專(zhuān)程從南方趕來(lái)北京代替考試的職業(yè)“槍手”。

新聞二：2004年5月20日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，公布了《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》，處理辦法中明確規(guī)定，代替他人或由他人代替參加國(guó)家教育考試，是在校生的，由所在學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，直至開(kāi)除學(xué)籍。同年，6月19日，西北政法學(xué)院在上午的四級(jí)考試中有40多名“槍手”被抓，同一時(shí)間華中科技大學(xué)也揪出40多名“槍手”；6月20日，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)6月19日四、六級(jí)考試中代考和找他人替考的9名學(xué)生作出退學(xué)處理。

新聞三：2008年，浙江大學(xué)的馮利君對(duì)北京、上海、天津、杭州等15所不同層次的大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，45.4%的大學(xué)生有過(guò)作弊經(jīng)歷。

新聞四：2010年，劉興昕對(duì)河北省高校在校本科生調(diào)查顯示，有46.4%的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課考試中作弊，而在國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試中作弊人數(shù)呈上升趨勢(shì)。

新聞五：2011年全國(guó)研究生考試遭遇泄題。

新聞六：2012年湖北“史上最嚴(yán)高考”首日共發(fā)現(xiàn)43名作弊考生。

不難看出，學(xué)生考試作弊已不再是個(gè)體現(xiàn)象，而已經(jīng)在逐漸成為社會(huì)的普遍性問(wèn)題。而科技的發(fā)展又加速了考試作弊方法的多樣性，考試作弊手段的現(xiàn)代化和高科技化。為了防止考試作弊，為了保證考試的公開(kāi)公平公正，各大學(xué)校加大了懲罰力度，各大考試中心也加強(qiáng)了防范手段，如：采用數(shù)碼相機(jī)攝像加強(qiáng)對(duì)考生身份的辨別；采用“手機(jī)探測(cè)狗”“手機(jī)屏蔽器”來(lái)探測(cè)手機(jī)信號(hào)或阻斷手機(jī)信號(hào)等。盡管如此，學(xué)生考試作弊仍然屢禁不止，甚至有學(xué)生通過(guò)手術(shù)把袖珍耳機(jī)植入耳廓，待考試完畢再行取出，因此差點(diǎn)失去聽(tīng)力。學(xué)生們甘愿冒著被處罰，被取消考試資格，甚至是損害自己身體的危險(xiǎn)，也要觸碰這根高壓線(xiàn)。我想，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用社會(huì)風(fēng)氣的惡化、學(xué)生的虛榮心理、學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的缺失等原因來(lái)解釋的，我們是否應(yīng)該重新審視下我們的教育體系呢？

一、“生產(chǎn)線(xiàn)式”的課程培養(yǎng)體系

柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校韋筱青老師對(duì)大學(xué)生作弊原因的調(diào)查顯示，44.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是“上課內(nèi)容陳舊”，52.9%認(rèn)為是“內(nèi)容用不上”。雖然教改喊了那么多年，不可否認(rèn)，目前我國(guó)的教育還是以應(yīng)試為主。為了升學(xué)率、畢業(yè)率、就業(yè)率，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式培養(yǎng)所謂的“全才”。不考慮學(xué)生的個(gè)性和興趣、思維能力、智力能力以及能力水平的差異，只是一味地照本宣科。課堂僅僅就是你講我聽(tīng)，或者你講我記的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)模式，毫無(wú)生動(dòng)而言。高等教育中的某些專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，重理論忽視實(shí)踐。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣從而抵制這些課程的學(xué)習(xí)。激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)造成的壓力，嚴(yán)格的學(xué)籍管理和學(xué)位管理，又迫使學(xué)生不得不面臨最后的“審判”。為了那張追求了十幾年的畢業(yè)證和學(xué)位證，只能選擇作弊。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的、個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該靈活多樣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選課，在考試時(shí)，除基本課外，學(xué)生可以根據(jù)自身所選科目參加對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)考試，讓學(xué)生在考試中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教師的教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展是同步的，鼓勵(lì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

二、“一試定乾坤”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，最常見(jiàn)的方式是測(cè)試。成績(jī)測(cè)試一般包括終結(jié)性成績(jī)測(cè)試（final/summative achievement tests）和進(jìn)展性成績(jī)測(cè)試（progressive achievement tests），也稱(chēng)形成性測(cè)試（formative achievement tests）。而我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的手段還是以終結(jié)性成績(jī)測(cè)試為主，即依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在一門(mén)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的有針對(duì)性的考試。是否符合大學(xué)入學(xué)資格由高考成績(jī)決定，英語(yǔ)水平如何由英語(yǔ)能力測(cè)試決定，大學(xué)是否能畢業(yè)看你學(xué)業(yè)成績(jī)是否及格，能否拿到學(xué)位證看你是否有英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)。由此可見(jiàn)，在中國(guó)，成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，既然是一試定輸贏，學(xué)生當(dāng)然會(huì)鋌而走險(xiǎn)選擇作弊，因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單，也是最高效的方式，而重視結(jié)果性評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，也給了學(xué)生產(chǎn)生作弊心理的動(dòng)機(jī)。

評(píng)價(jià)是對(duì)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生發(fā)展為主要目的，應(yīng)具有形成性、開(kāi)放性和靈活性。僅憑終結(jié)性成績(jī)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其結(jié)果的局限性較大。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，也應(yīng)重視他的進(jìn)展性成績(jī)測(cè)試，即測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。考試只是評(píng)價(jià)手段之一，不能用考試來(lái)取代評(píng)價(jià)。進(jìn)展性成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)靈活，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度占了較大的比例，這樣學(xué)生就必須認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一次考查、每一次作業(yè)，從而打消考試時(shí)的投機(jī)和僥幸心理，有效地避免一次考試定終身的不合理現(xiàn)象。而且進(jìn)展性評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的成績(jī)不僅督促了學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且每一次成績(jī)的進(jìn)步還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和成就感，使其學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

三、單一局限的測(cè)試內(nèi)容和方式

閉卷考試是我國(guó)目前最主要的考試方式，這也成為學(xué)生作弊的主要原因。閉卷考試的內(nèi)容側(cè)重知識(shí)忽略能力，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)忽視綜合，使學(xué)生失去了創(chuàng)新性和主動(dòng)性。由于考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)主要以機(jī)械記憶為主，且大多數(shù)考試的題型以客觀題和識(shí)記題為主，這也就增加了學(xué)生考試作弊的成功機(jī)會(huì)。

考試的形式可以多樣化。例如：在美國(guó)，除了常見(jiàn)的傳統(tǒng)式閉卷、半開(kāi)卷考試和小組考試也是常用的測(cè)試方式。半開(kāi)卷考試介于開(kāi)卷和閉卷之間，學(xué)生可以查閱自己所帶的考試資料，但僅限一張紙，考試中不可以交流討論。這種考試方式很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理的能力。而小組考試即幾人一組大家共同完成一個(gè)課題、一個(gè)論文或一個(gè)項(xiàng)目，然后進(jìn)行答辯和提問(wèn)。這種形式使得學(xué)生在研究和探索中互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。兩種考試形式雖然不同，但都有效地避免了閉卷考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的“貓和老鼠現(xiàn)象”。最重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得到了很好的提高。除了考試形式，考試內(nèi)容的改革也是必要的，要想充分發(fā)揮測(cè)試的杠桿作用，考試內(nèi)容中就必須減少對(duì)理論的直接考查，增加分析理解和開(kāi)放性理解的題目，以檢測(cè)學(xué)生的綜合能力和知識(shí)應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。

學(xué)生考試作弊雖然只是個(gè)現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象的普遍性值得我們警覺(jué)和深思。單純地亡羊補(bǔ)牢并不能從根本上解決考試作弊。要想從根本上解決考試作弊，就必須在教育體制上創(chuàng)新。先進(jìn)的教學(xué)理念，寬松的教學(xué)環(huán)境才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性，而只有具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生才是真正優(yōu)秀的學(xué)生。

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（作者單位 江蘇省南通高等師范學(xué)校外語(yǔ)系）