關(guān)于青年教師的工作

倪克群

本文是蘇聯(lián)專家倪克勤對(duì)清華大學(xué)青年教師的講演記錄，它對(duì)于我國高等學(xué)校約會(huì)年教好的學(xué)習(xí)和工作是有幫助的，文章中很多論點(diǎn)也可供高等學(xué)校學(xué)生作為學(xué)習(xí)上的參考。——編者

“青年教師”這個(gè)詞是由兩個(gè)字組成的。其中“教師”這個(gè)字是主要的和基本的。因此首先必須確定，任何一個(gè)教師——年老的也好，年青的也好——他的任務(wù)是什么。

高等學(xué)校教師的工作就在于：他應(yīng)該傳授給學(xué)生某種一般的或?qū)ｉT技術(shù)的科學(xué)部門的一定的具體知識(shí)。

但是這一點(diǎn)當(dāng)然是不夠的。教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用從他那里得來的知識(shí)。

但這還不是全部。教師應(yīng)該向?qū)W生說明，他在高等學(xué)校獲得的那些知識(shí)究竟有什么用處。這里我所指的不是狹窄的技術(shù)，而是指的擺在一個(gè)工程師——生產(chǎn)的指揮員、一個(gè)民主自由國家建設(shè)的參加者面前的廣泛的任務(wù)。

如果說，擺在全體教師面前的任務(wù)以及全體教師的工作都是完全一樣的話，那末青年教師和老年教師的差別只能有一點(diǎn)：那就是理論知識(shí)方面和實(shí)際具體知識(shí)方面的多少，運(yùn)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的多少，將這些知識(shí)傳授給學(xué)生的本領(lǐng)的不同。

如果這樣，那末就不能在青年教師和老年教師之間劃分出一條截然不同的明確的界限。

這是很對(duì)的。因?yàn)閷?duì)任何人我們都不能說他已經(jīng)是十全十美了，他的知識(shí)、他的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)再也無法增加和豐富了。

這就是說，全體教師都應(yīng)該擴(kuò)大自己的知識(shí)和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，青年教師和老年教師的差別僅僅在于：青年教師要積累初步的科學(xué)方面和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，而老年教師則要擴(kuò)充他們已有的經(jīng)驗(yàn)。

為了獲得初步的科學(xué)水平，為了提高它，為了取得經(jīng)驗(yàn)并加以豐富，必須不斷地學(xué)習(xí)。這個(gè)問題也就應(yīng)該認(rèn)為是青年教師的根本問題。為了講清楚這個(gè)又大又復(fù)雜的問題，我們不妨把它分成三點(diǎn)來談：學(xué)什么、怎么學(xué)和向誰學(xué)。

青年教師要學(xué)習(xí)些什么

高等學(xué)校教師的工作是特別復(fù)雜的，他不僅應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)工作者，同時(shí)又應(yīng)該掌握教學(xué)技巧。

由此可見，青年教師應(yīng)該從兩方面來進(jìn)行工作，即從科學(xué)方面和教學(xué)方面。但是這兩方面不是各奔一方的，它們是平行的。不僅如此，科學(xué)工作還有助于教學(xué)，而教學(xué)工作也有助于科學(xué)工作。

大家老早就知道，凡教別人的人本身對(duì)放在教學(xué)活動(dòng)中遇到的那些問題會(huì)掌握和理解得更好一些。

當(dāng)然，不能從這里得出這樣的結(jié)論：一點(diǎn)沒有科學(xué)知識(shí)就可以從事教學(xué)工作?？茖W(xué)知識(shí)的積累永遠(yuǎn)要比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累早一步。

教師應(yīng)該具有那些知識(shí)呢？首先，當(dāng)然是本專業(yè)方面的知識(shí)，他教的那門課程的知識(shí)。這些知識(shí)包括理論基礎(chǔ)及由此而得出的實(shí)際結(jié)果和結(jié)論。

第二，必須知道對(duì)這位教師說來主要的專業(yè)課程所依據(jù)的那些課程。

這些知識(shí)也分兩個(gè)部分：一般理論部分和實(shí)際部分。這里我們把關(guān)于在專業(yè)技術(shù)課程中如何應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)的一些問題算作實(shí)際部分。

第三，任何一門課的教師都應(yīng)該知道，他所擔(dān)任的那些課程在培養(yǎng)工程師工作中有什么作用。

為此，他必須熟悉，他教給學(xué)生的那些知識(shí)在以后的課程中如何應(yīng)用和為什么要用。為了這一點(diǎn)就要了解以后的那些課程，那怕是一般的了解也罷。

很明顯，對(duì)基礎(chǔ)課的教師來說，后一問題，即利用基礎(chǔ)理論知識(shí)于一般的和專業(yè)的技術(shù)課的問題，有著特別重大的意義。

可以坦白地說，這個(gè)問題經(jīng)常沒有得到實(shí)際上應(yīng)有的那樣重視。這一點(diǎn)應(yīng)該認(rèn)為是高等學(xué)校工作中很大的缺點(diǎn)。這個(gè)問題我們回頭還要講?；究茖W(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課知識(shí)對(duì)一般技術(shù)課教師也是很重要的。

最后，對(duì)專業(yè)技術(shù)課的教師來說，很好掌握基礎(chǔ)課和一般技術(shù)課有特殊的意義。因?yàn)檫@些課是他們專業(yè)的基礎(chǔ)。

但是教師無論在那一部分工作，他們都同樣必須牢固地掌握馬克思列寧主義理論。

只有辯證唯物主義的方法使我們能清楚地了解科學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展的道路。只有掌握了這個(gè)理論才能使我們看到科學(xué)技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用。

能不能提出這樣的問題，教師在本專業(yè)方面和其他相近的課程方面應(yīng)該掌握多少知識(shí)呢？必要的知識(shí)有沒有一個(gè)止境呢？

當(dāng)然，這樣提問題是不行的。因?yàn)榭茖W(xué)是無止境的。在科學(xué)上月經(jīng)獲得的一切成果不能分為需要的和不需要的，不能分為必需的和非必需的。

但是可以換一個(gè)方式來提問題：青年教師要開始做教學(xué)工作需要多少知識(shí)呢？這個(gè)問題就好答復(fù)了。

非常明顯。一個(gè)教師在他接任教學(xué)工作的那們課方面的知識(shí)，無論如何不能低于必修的教學(xué)大綱上對(duì)學(xué)生的要求。

這里完全還有必要指出，這些知識(shí)就其分量而言并不算多：但是必需深入。此外，這些知識(shí)還不能只限于理論問題！而且也應(yīng)該包括它們的實(shí)際應(yīng)用。

教師不僅應(yīng)該把自己的知識(shí)講授給學(xué)生，而且還應(yīng)該善于正確地、明白地給學(xué)生解釋數(shù)學(xué)大綱上的每一個(gè)問題。

可以說，對(duì)于剛開始工作的青年報(bào)師恰好就在這里碰到最初的嚴(yán)重困難。這有兩個(gè)原因。

第一個(gè)原因是：由于時(shí)間不夠而且有些問題（有時(shí)還是很重要的問題）也不能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過多，因而就不在講義或教課書中加以很完整而全面部說明方面只是提到一些現(xiàn)成的結(jié)論并極其簡短地加以論證。

但是要正確地把每個(gè)問題中的最主要的東西揭示出來！當(dāng)然需要有比較廣博的知識(shí)。

很明顯，每一個(gè)善于思考的青年教師（我們只講會(huì)思考的人）碰到這種問題以后，馬上就會(huì)感到自己的知識(shí)不足。

這就不期而然地會(huì)促使他進(jìn)一步工作，深入姑且擴(kuò)展自己的知識(shí)。這一點(diǎn)當(dāng)然是很好的！否則，他就不可能前進(jìn)，在科學(xué)上得到發(fā)展。

由于科學(xué)范圍的廣博。由于技術(shù)何不斷發(fā)展和進(jìn)步，永遠(yuǎn)不曾有那么一個(gè)時(shí)候，可以說一切問題都已經(jīng)找到了完整而正確的答案了。一切涸題都有了最后的解答了。

生活隨時(shí)在我們面前提出新的問題。日新月異地提出更加廣泛的任務(wù)。我們?cè)趯で筮@些問題的答案時(shí)又發(fā)現(xiàn)新的問題，需要新的答案。這就是每門科學(xué)無窮發(fā)展的道路。

這樣我們就看到：對(duì)青年教師的初步要求并不是太高的。

對(duì)于一個(gè)剛開始工作的教師要能有充分信心地進(jìn)行工作需要多少時(shí)間這樣一個(gè)問題。完全準(zhǔn)確的答案當(dāng)然是無法給的。

這里很大一部分取決于每個(gè)人原來的水平，茄這個(gè)水平可能是很不一樣的。

而且每個(gè)人的工作能力和才干也不同。

如果把清華大學(xué)三年畢業(yè)的青年教師的知識(shí)作為原來的平均水平，可以認(rèn)為，大約需要兩年的時(shí)間就可以有足夠的信心來進(jìn)行本專業(yè)的教學(xué)工作了。

這是不是說，這兩年的時(shí)間還沒有過以前，青年教師就不應(yīng)該也不能夠進(jìn)行任何教學(xué)正作了呢？

當(dāng)然不是的。但是對(duì)于這樣的教師必須有經(jīng)常的領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)的幫助。當(dāng)然，他會(huì)感到很困難！但不應(yīng)該害怕困難，而應(yīng)該克服困難。

毛澤東同志在他條出的著作“實(shí)踐論”中說：“常常聽到一些同志在不能勇敢接受工作任務(wù)時(shí)說出來的一句話：沒有把握。為什么沒有把握呢？因?yàn)樗麑?duì)于這項(xiàng)工作的內(nèi)容和環(huán)境沒有規(guī)律性的了解，或者他從來就沒有接觸過這類工作，或者接觸得不多，因而無從談到這類工作的規(guī)律性。及至把工作的情況和環(huán)境給以詳細(xì)分析之后，他就覺得比較地有了把握。愿意去做這項(xiàng)工作。如果這個(gè)人在這項(xiàng)工作中經(jīng)過了一個(gè)時(shí)期，他有了這項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)了，面他又是一個(gè)肯虛心體察情況的人，不是一個(gè)主觀地、片面地、表面地看問題的人，他就能夠自己做出應(yīng)該怎樣進(jìn)行工作的結(jié)論，他的工作勇氣也就可以大大地提高了。”

不應(yīng)該忘記。最近幾年從學(xué)校畢業(yè)出去的全體青年工程師也就是這樣的。在他們的工作中也發(fā)生很大的很困難的問題，而他們也就自己在尋找解決的辦法。

可能他們中間有許多人甚至比年輕教師還要困難。因?yàn)樗麄兊沫h(huán)境常常是這樣：周圍沒有比較有經(jīng)驗(yàn)的同志可以幫助他們。

一個(gè)人自己看到自己知識(shí)的不足，這并不可怕?？煲稽c(diǎn)或者慢一點(diǎn)，多費(fèi)一些力氣或少費(fèi)一些力氣、他總可以日益使自己的知識(shí)豐富起來的。

這里有一點(diǎn)很重要：如果有一個(gè)什么問題不知道或者不清楚，永遠(yuǎn)要直率地公開地承認(rèn)。誰不怕這個(gè)、誰就永遠(yuǎn)不會(huì)失去同志們和同學(xué)們的尊敬。但是當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了一點(diǎn)東西以后，就認(rèn)為他已經(jīng)什么都知道了，他沒有什么可學(xué)的了，這才是真的糟糕。這種人沒有前途，他一生就將停留在一個(gè)地方。

每個(gè)人面前的目標(biāo)是一個(gè)，但不是所有的人都能同樣和它接近的。這決定于每個(gè)人的個(gè)人特點(diǎn)，決定于他的能力，他的工作才干，他的健康情況以及許多其他的原因。

不能要求所有的人都以同樣的速度前進(jìn)。不待說，這個(gè)要求不會(huì)是切實(shí)可行的（如果不是都夫向落后看齊的話）。每個(gè)人應(yīng)該盡力工作和求上進(jìn)。果能如此，每個(gè)人都可以成為一位優(yōu)秀的有用的教師。

如果說使青年教師的工作遭到困難的第一個(gè)原因是缺乏具體的科學(xué)知識(shí)的話！那末！第二個(gè)原因就是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該承認(rèn)，在這方面高等學(xué)校青年教師的處境甚至比中學(xué)教師的處境更為困難。在師范學(xué)院里給中學(xué)教師講教學(xué)法、教育學(xué)等這些課程！而對(duì)高等學(xué)校的教師這些課是不教的。

因此青年教師開始做教學(xué)工作時(shí)常常害怕。那末在這種情況下怎么辦呢？

這里回答只能有一個(gè)。首先必須利用每個(gè)人已有的那些不多的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該回顧一下，當(dāng)自己不久前還當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，好的教師是怎樣領(lǐng)導(dǎo)你們課業(yè)的。應(yīng)該去聽聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，和他們商量商量。

給學(xué)生每上一堂課后，應(yīng)該很仔細(xì)地考慮這堂課的效果，尋找自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因并求得改正的辦法。

教學(xué)技巧按其許多特性來說接近于藝術(shù)。其中有許多是各人自己的東西。并且很少有現(xiàn)成的適合于一切場(chǎng)合的指示，因此在這里首先要積累自己的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這決不是說不要向有經(jīng)驗(yàn)的教授學(xué)習(xí)了。相反，一切有用的、一切先進(jìn)的東西都應(yīng)該從他們那邊吸收過來。但不應(yīng)該只是盲目地摹做他們，不應(yīng)該機(jī)械地將他們的方法、方式都搬到自己的工作中去。搬到自己的實(shí)踐中去。必須非常仔細(xì)地研究自己領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生。應(yīng)該很好地知道他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和總的發(fā)展、他們的負(fù)擔(dān)和能力、他們生活和工作的情況。

教師工作的好壞與他對(duì)自己的學(xué)生的了解如何很有關(guān)系。

青年教師應(yīng)該如何學(xué)習(xí)

現(xiàn)在我們來談第二個(gè)問題——應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。

我以世界聞名的偉大的蘇聯(lián)學(xué)者巴甫洛夫院士給青年科學(xué)工作者信件的幾句話來開始。他寫道：“你們?cè)谙胍实堑娇茖W(xué)頂峰之前，務(wù)必把科學(xué)底初步知識(shí)研究透徹。還沒有領(lǐng)會(huì)前面的東西時(shí)，就決不要?jiǎng)邮指逋鶑?fù)的事情。

你們耍學(xué)會(huì)干科學(xué)中的粗活。”

這就是指的學(xué)習(xí)中的循序漸進(jìn)，而循序漸進(jìn)，這首先就得有計(jì)劃。

這種計(jì)劃不是訂短時(shí)期的?，F(xiàn)在你們訂的每學(xué)期的計(jì)劃對(duì)教研組和系統(tǒng)的安排工作是必要的，但對(duì)你們是不妙的。每個(gè)人對(duì)自己應(yīng)該有一個(gè)二年到三年的工作計(jì)劃（這里說的工作包括學(xué)習(xí)和工作 ——譯者）

要訂這樣一個(gè)計(jì)劃，首先自己對(duì)自己的知識(shí)要有一個(gè)全面的、明確的認(rèn)識(shí)，要明白自己的弱點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)。在訂這種計(jì)劃的時(shí)候，完全需要和較有經(jīng)驗(yàn)的同志和教授商量。

我們?cè)谇懊嫠冉?jīng)指出了，應(yīng)該從對(duì)這一位或那一位教師的專業(yè)直接有關(guān)的課程開始，同時(shí)根據(jù)可能與需要逐漸轉(zhuǎn)入相近的課程。

現(xiàn)在給研究生訂的那些計(jì)劃可以作為這種初步計(jì)劃的樣子。但是教師的計(jì)劃可能和研究生的計(jì)劃有差別。因?yàn)樗鼈兊哪康碾m然一樣，但是工作條件是完全不同的。

提高科學(xué)水平的個(gè)人計(jì)劃是組織教師的工作的一種很重要的手段。但是有計(jì)劃這還不是全部，因?yàn)樗鼘?duì)工作方式?jīng)]有作任何的說明。

對(duì)我們說來，這一點(diǎn)應(yīng)該是非常清楚的。如果我們希望使學(xué)生在工作中有最大程度的獨(dú)立性，那就是說，教師自己應(yīng)該獨(dú)立工作。

這是不是說，教師就什么課都不要聽了，就不要?jiǎng)e人的意見、忠告以及其他的任何幫助了呢？

教師的獨(dú)立工作在于：他所研究的每一個(gè)問題都加以思考并且努力徹底弄清，尋求這個(gè)問題與理論原則及實(shí)際之間的聯(lián)系。

獨(dú)立工作就在于此，而不是在于教師發(fā)生的問題在哪兒、怎么樣以及向誰求得答案。

在初期會(huì)發(fā)生許多別人已經(jīng)研究過的問題，這些問題在書籍里、文章里或?qū)嶋H活動(dòng)中間都有現(xiàn)成的答案了。

在這些問題上幫助青年教師是不很困難的。只要指出一下，要讀些什么，看些什么，和誰談?wù)劵蛏塘恳幌?，這就夠了。

很清楚，隨著科學(xué)知識(shí)的增長，這種問題的數(shù)量就會(huì)日益減少。但是代之而起的是另外一些更為復(fù)雜的問題。

在科學(xué)上和技術(shù)上還有許多問題沒有得到最終的、公認(rèn)的解決。在科學(xué)和技術(shù)文獻(xiàn)上以及在實(shí)際中間對(duì)這些問題有不同的、有時(shí)甚至是矛盾的意見和說明。

在這種情況下，需要的就不是簡單的掌握補(bǔ)充材料了，而是要對(duì)這些材料批判地加以分析。這已經(jīng)是從學(xué)習(xí)向科學(xué)創(chuàng)造的過渡了。

最后，還會(huì)出現(xiàn)這樣一些完全新的問題，誰也沒有作出過任何答案，這些問題還可能是過去誰也沒有提出過的。

由于科學(xué)是無止境的，所以每一個(gè)深入研究科學(xué)的人產(chǎn)生這樣一些新的問題完全是不可避免的。因此我們說，不能把科學(xué)工作與教學(xué)工作隔離開來。

在實(shí)際中間，如果在教師面前提出了一個(gè)問題，不管這個(gè)問題是誰提的，教師自己也好，別人也好，那么教師應(yīng)該怎么辦呢？

當(dāng)然，馬上要回答任何一個(gè)問題他是做不到的。那他就坦白地說，這個(gè)問題的答案還沒有，因?yàn)檫@個(gè)問題是新的。

那么下來怎么辦呢？教師能不能說：“尋求新問題的答案不是我的事情，讓別人去研究吧，我就等著看他們想得出個(gè)什么東西來。

而我呢，在這個(gè)時(shí)候，我知道什么，我會(huì)什么，書上寫著什么我就教給學(xué)生什么吧！”

在年青的或年老的教師中間也可能有這樣的人。也不能說，他們就是些完全無用的人。他們有的時(shí)候甚至可以把別人發(fā)現(xiàn)和求得的東西給學(xué)生講得很好。但是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)前進(jìn)的不是這些人。他們自己越來就越落后。他們不能喚起學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性工作的熱望。

而那一位真正關(guān)心自己專業(yè)、它的理論及實(shí)際的應(yīng)用，熱愛自己科學(xué)的教師，就不能不來思考這些新的問題。這也就是最主要的一點(diǎn)。

重要的不在于：提出的和解決的問題是怎么樣的問題，是大的還是小的，簡單的還是復(fù)雜的。每個(gè)人都能根據(jù)他的理論修養(yǎng)、他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及他的能力來解決力所勝任的問題。

這一點(diǎn)非常明顯，那就是：每個(gè)人都是從最簡單的開始，逐漸地轉(zhuǎn)而解決復(fù)雜和困難的問題的。

甚至也可能這樣，一位教師，尤其是青年教師對(duì)某一個(gè)新的問題發(fā)生興趣以后，自己解決不了這個(gè)問題。在這種情況下最正確的辦法是去向引人討教，

取得幫助。

有些時(shí)候，他所提出的問題由別人在沒有他參加的場(chǎng)合下找到答案了。應(yīng)該認(rèn)為，如果這個(gè)問題過去誰都沒有提出過，并且這個(gè)問題對(duì)理論或?qū)嶋H有一定的意義，提出新問題的本身也就是前進(jìn)一步。也就是對(duì)科學(xué)有所貢獻(xiàn)。

高等學(xué)校結(jié)合科學(xué)研究工作的教學(xué)工作無疑是一種極復(fù)雜的工作。

而工作愈復(fù)雜、愈困難，互助、集體解決問題的意義也就愈大。

巴甫洛夫院士寫道：“我們大家都為一個(gè)共同的事業(yè)而努力，并且每個(gè)人都按自己的力量和可能性來推進(jìn)這共同的事業(yè)。在我們這里，往往也分辨不出。哪是‘我的，哪是‘你的。但這樣的做法，對(duì)于我們共同的事業(yè)，就只有好處”?！八芾媒萄薪M的工作可以認(rèn)為是一個(gè)很好的榜樣。

這里每個(gè)問題首先經(jīng)過獨(dú)立研究，然后教師集合在一起對(duì)主要的和大家不清楚的問題加以討論。這里每個(gè)人可以發(fā)表自己的意見，個(gè)別的錯(cuò)誤可以得到改正，正確的答覆都是由大家的努力來求得的。這樣工作比簡單的消極的聽課好得多，但它決不是不要聽課。否認(rèn)聽課的好處。

對(duì)于研究和講授理論問題時(shí)聯(lián)系實(shí)際有多么重大的意義現(xiàn)在已沒有必要來多講了。

實(shí)踐給講課、實(shí)習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供材料。實(shí)踐提出新的問題，有時(shí)還提出這些新問題的解決辦法。

最后，只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)?zāi)承├碚撋系募僭O(shè)和計(jì)算是正確還是錯(cuò)誤。

現(xiàn)在這一點(diǎn)巳經(jīng)是相當(dāng)清楚了，至少是大多數(shù)人清楚了，許多人從親身的雖然還不多的體驗(yàn)中相信了這一點(diǎn)?？茖W(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，這一點(diǎn)不能有什么懷疑了。

但有的時(shí)候?qū)@些極為重要的問題了解有些過窄。有時(shí)認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際的問題只和技術(shù)教研組有關(guān)。面對(duì)基礎(chǔ)課教研組談理論聯(lián)系實(shí)際沒有必要，或者根本沒有好處。

這樣提問題是完全不對(duì)的。因?yàn)闆]有一門科學(xué)不是從實(shí)踐中產(chǎn)生、不是為實(shí)踐服務(wù)的。對(duì)高等工業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課教研組來說，這樣提問題尤其不對(duì)。

當(dāng)然，對(duì)他們說起來聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該有另一種形式，而且在別的地方進(jìn)行，不是在工廠、發(fā)電站或建筑工地上（可是有些時(shí)候，這些聯(lián)系實(shí)際的形式對(duì)基礎(chǔ)課教研組來說也還是可能和必要的）。

基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)首先在哪里應(yīng)用呢？首先它們?cè)诩夹g(shù)課里應(yīng)用。

那么為什么數(shù)學(xué)、物理或化學(xué)教師不等人家來叫就不到這些教研組去呢？為什么他們不去看看！他們的理論和他們的方法在這些教研組里是怎樣應(yīng)用的呢？

在那里可以看到許多新的，許多有趣的，有時(shí)甚至完全料想不到的東西。這些教研組的教師可以給他們的教學(xué)和科學(xué)工作很大的幫助。

在有些情況下，可以看到對(duì)現(xiàn)代的物理或化學(xué)理論有錯(cuò)誤的講法和落后的觀點(diǎn)。這里就可以糾正一下。

在另外一些情況下，可以看到，一個(gè)已經(jīng)走上正確道路的科學(xué)工作者，因?yàn)樗麛?shù)學(xué)掌握得不夠，打算把他巳經(jīng)開始了的很重要的研究放棄。這里可以幫助他。

這里有時(shí)可以找到很多題目，帶回教研組來自己進(jìn)行研究。

有些青年教師有這樣一個(gè)觀念，在高等工業(yè)學(xué)校里基礎(chǔ)課教師的創(chuàng)造可能性比綜合大學(xué)要小。這是極端錯(cuò)誤的。

難道對(duì)國民經(jīng)濟(jì)極為重要的河水對(duì)水工混凝土的作用這樣的問題光靠工程師而沒有化學(xué)家參加能得到解決嗎？難道河道結(jié)冰的條件這樣一個(gè)問題只靠水文學(xué)家沒有物理學(xué)家參加能得到解決為？難道在各國由放在水利計(jì)算中運(yùn)用或然率（或機(jī)率）理論的方法不正確而犯了極大錯(cuò)誤的事情還少嗎？

這一些都只是信手拈來的例子。這種例子可以舉上幾百個(gè)。

因此我們可以完全肯定地說，基礎(chǔ)課教研組在高等工業(yè)學(xué)校里的作用是重要的，而決不是次要的。

基礎(chǔ)課——這就是一種混凝土，是它把用來建筑宏偉的現(xiàn)代技術(shù)大廈的石塊給凝結(jié)在一起的。

需要補(bǔ)充幾句，一切具有那怕是不多經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)這一點(diǎn)都是會(huì)同意的。

講一門詳細(xì)的、專業(yè)的因而也是比較窄的課要容易些。講一門一般的、比較小的課則無論從科學(xué)和教學(xué)的觀點(diǎn)來看都難得多。當(dāng)然我們這里說的是：要講得好。

要使一門小的、一般性的課內(nèi)容很豐富，使這門課能給學(xué)生一個(gè)正確的、全面的概念，講課教師應(yīng)該有很廣博的科學(xué)眼界。

在有些蘇聯(lián)學(xué)校里，給一年級(jí)學(xué)生講簡短的概括性的課程。這些課程的任務(wù)是給學(xué)生一些初步的開于他們未來專業(yè)的概念。這些看來似乎簡單的課程總是委托給水平最高的、最富有經(jīng)驗(yàn)的教授去講的。

把第二個(gè)問題所講過的東西——應(yīng)該怎樣學(xué)——簡單地總結(jié)一下，可以這樣說：

第一：要循序前進(jìn)，逐漸地由小到大，由淺入深。

第二：要按一定的計(jì)劃進(jìn)行工作。

第三：要逐漸地從軍純的學(xué)習(xí)過渡到創(chuàng)造性的研究。并從提出和解決最簡單的問題開始。

第四；永遠(yuǎn)要將理論問題和實(shí)際聯(lián)系起來。

第五：要獨(dú)立工作，但是工作中的獨(dú)立性不要和集體性對(duì)立起來。

第六：在集體工作中應(yīng)該開展批評(píng)與自我批評(píng)！詳細(xì)分析在個(gè)人和集體工作中走過的每一步。這是成功的最可靠的保證。

青年教師應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)

第三個(gè)總的問題——應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)。

這個(gè)問題可以回答得很簡單，應(yīng)該向知道得多知道得好的人學(xué)習(xí)。

但是馬上發(fā)生問題了：如何確定誰知道得多呢？而更主要的，如何確定誰知道得好呢？

知識(shí)的質(zhì)量永遠(yuǎn)正比它的數(shù)量意義小。更正確些甚至可以斷定，知識(shí)的質(zhì)量比數(shù)量更重要。

但是一般地來評(píng)價(jià)知識(shí)的質(zhì)量，也就是說評(píng)價(jià)科學(xué)的水平。這是一項(xiàng)很困難的任務(wù)。對(duì)單個(gè)的人，尤其是青年人，這是力不勝任的。

這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，我們說的不是個(gè)別的錯(cuò)誤，不是個(gè)別對(duì)的或不對(duì)的原理。這里講的是科學(xué)的一般的水平，它的理論及其實(shí)際應(yīng)用。

只有人類的經(jīng)驗(yàn)才能給知識(shí)的質(zhì)量，給科學(xué)的質(zhì)量下一個(gè)真正的、全面的評(píng)而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)無可辯駁地說明，根據(jù)辯證唯物論作結(jié)論的那種科學(xué)才是合乎真理的。

哪一種科學(xué)運(yùn)用辯證唯物論最全面、最深入呢？這就是蘇聯(lián)的科學(xué)。

正因?yàn)檫@樣，蘇聯(lián)的科學(xué)是為人民、為全體勞動(dòng)人民服務(wù)的，而不是為一個(gè)階級(jí)，即資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的。

因此，蘇聯(lián)的科學(xué)不故步自封，而是吸收廣大的自家來參加創(chuàng)造工作，運(yùn)用群眾的經(jīng)驗(yàn)。

因此，蘇聯(lián)的科學(xué)不脫離實(shí)際，面是緊密地和它聯(lián)系起來。

因此，蘇聯(lián)的科學(xué)比資本主義各國的科學(xué)發(fā)展得快，更有成效。

因此，蘇聯(lián)的科學(xué)和蘇聯(lián)的技術(shù)在短短的時(shí)期內(nèi)取得了非常巨大的成就。

由此可以清楚地得出結(jié)論：如果你們希望取得同樣的或更多的成就，就要研究蘇聯(lián)的科學(xué)，它是為蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)所檢驗(yàn)過的，而近年來又為各民主國家的經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)了的。

然而不能僅僅局限于研究蘇聯(lián)的科學(xué)和蘇聯(lián)的技術(shù)。不能機(jī)械地不分場(chǎng)合地將蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)搬到中國的土地上來。應(yīng)該永遠(yuǎn)記住，蘇聯(lián)和中華人民共和國天然的、經(jīng)濟(jì)的以及某些其他條件不是完全一樣的。因此必需善于考慮在某些方面中國與蘇聯(lián)不同的一切特殊條件。

這一點(diǎn)能向誰去學(xué)呢？大概你們知道得比我清楚。我想，這一點(diǎn)要向中國同志們學(xué)習(xí)，把一切條件與一切特點(diǎn)加以慎密的分析，彼此互相學(xué)習(xí)。

雖然在個(gè)別的問題上不僅可能而且必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)的資料作些修改和補(bǔ)充，而蘇聯(lián)的科學(xué)方法，也就是科學(xué)的基礎(chǔ)，是不公變的。

這不僅因?yàn)樗翘K聯(lián)的，而是因?yàn)樗亲钔晟频?、統(tǒng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的方法。

當(dāng)然，蘇聯(lián)的科學(xué)還沒有也不能解決了所有的問題。這些沒有解決的問題現(xiàn)在和將來都可能在你們面前發(fā)生。但是掌握方法的人解決定些問題時(shí)就會(huì)容易一些。

蘇聯(lián)的科學(xué)家、蘇聯(lián)的工程師和大家一樣都是人。他們可能犯一些個(gè)別的錯(cuò)誤，作出一些不正確的決定。我們自己也來尋找這些錯(cuò)誤，并且不怕公開說出來。

在某些場(chǎng)合下，你們也可能在蘇樹人的作品里發(fā)現(xiàn)一些個(gè)別的錯(cuò)誤。如果你們直接給我們提出這些錯(cuò)誤來，我們只會(huì)是非常感激的。我希望這樣的錯(cuò)誤不會(huì)太多。

我決不是想說，只有蘇聯(lián)科學(xué)和蘇聯(lián)技術(shù)才有有用的、寶貴的發(fā)現(xiàn)。

在資本主義各國的科學(xué)中尤其是技術(shù)中，也有個(gè)別有用的東西。這些也可以吸收過來加以利用。但是這里要把寶貴的和無用的，把有益的和有害的區(qū)別開來，就不很容易。

這里經(jīng)常在漂亮的外衣下隱藏著有毒的內(nèi)容，要把它揭穿，需要有很豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此利用資本主義各國的科學(xué)資料要很當(dāng)心，要預(yù)先很好掌握辯證唯物論。

我們關(guān)于這個(gè)問題所講的一般的簡短的結(jié)論就是這樣：

必須深入地研究蘇聯(lián)的科學(xué)和蘇聯(lián)的技術(shù)，尤其是蘇聯(lián)科學(xué)的方法。

必須同時(shí)研究中國的實(shí)際，中國的條件：創(chuàng)造并且發(fā)展中國的科學(xué)和中國的技術(shù)。

教師應(yīng)該成為學(xué)生優(yōu)秀的榜樣

教師的教育工作在很大的程度上級(jí)是以身作則。學(xué)生應(yīng)該把教師看作一個(gè)不僅精通本行并且熱愛本行，了解本專業(yè)在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中的作用的人。

學(xué)生應(yīng)該把教師看作一個(gè)不僅善于明了有關(guān)本專業(yè)問題的人，而且是一個(gè)具有廣博眼界，關(guān)心一切激動(dòng)全體人民和青年并引起他們興趣的問題的人。

學(xué)生應(yīng)該把教師（也不單是青年教師）看作自己的年長同志，他真心誠意地想幫助學(xué)生成為一個(gè)各方面都具有高度水平的專家。

簡單說來，學(xué)生應(yīng)該把教師當(dāng)作完成自己對(duì)國家對(duì)社會(huì)的義務(wù)的優(yōu)秀的榜樣。溫飽最好的理論，如果沒有首例加以證明，都是不能在達(dá)到目的的。

擺在高等學(xué)校教師面前的目的是偉大的、崇高的。這個(gè)目的就是為國家的國民經(jīng)濟(jì)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)干部。

斯大林同志說過：“干部決定一切”。

這也就是教師自己參加社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的主要之點(diǎn)。而這是一種很有力的參加，因?yàn)槟銈冊(cè)谇迦A所獲得的成績和成就！是能千萬倍地?cái)U(kuò)大你們培養(yǎng)出來的在生產(chǎn)崗位上工作好的人們的成績和成就的。

我嘗試著簡短地給你們描繪出一條放在青年教師面前的道路。為了走完這條道路，需要很多的精力、頑強(qiáng)精神和勇氣。而青年是富有這些品質(zhì)的，這是最好的品質(zhì)。

在最初的時(shí)候我們說過了，很難在青年教師和老年教師間劃一條界線。很難說，青年時(shí)代什么時(shí)候結(jié)束。

而現(xiàn)在，經(jīng)過我們研討以后，我們對(duì)這個(gè)問題的看法可以稍為改變一下。誰不斷前進(jìn)，誰不故步自封，誰就年青。誰滿足于既得成就，誰不再進(jìn)步，誰就是老弱。這就是說，八十接還可以是年青的，三十歲也可以是老頭了。

我希望大家永遠(yuǎn)不變老，永遠(yuǎn)年青。（楊景福譯，孫偉校）