發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語法是語言表達(dá)的規(guī)則，這種規(guī)則在大家頭腦里往往是一個(gè)比較抽象的東西。對于英語教師而言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正掌握語法知識、靈活運(yùn)用語法知識。布魯納發(fā)現(xiàn)法充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生對英語興趣具有現(xiàn)實(shí)的意義。本文通過對布魯納發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用的探討，充分展示了發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：布魯納 發(fā)現(xiàn)法 優(yōu)化英語語法教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）5（b）-0201-03

1 研究的目的

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)是以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒有任何語法錯(cuò)誤的完整英語句子。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法不盡相同，新課標(biāo)要求教師明確語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的方式。教師教授語法不是最終目的，不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來，通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去消化語言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和積極性？如何才能提高學(xué)生們語法知識與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來呢？于是，布魯納發(fā)現(xiàn)法被提到了英語教學(xué)活動(dòng)的重要位置。布魯納理論中一個(gè)觀點(diǎn)是在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)不是看結(jié)果，而是看過程。換言之，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，不在于他們掌握了多少知識，而在于他們是怎么掌握知識的。我們教師在教學(xué)英語時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生興趣、疑問，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考，提出自己對問題解決的設(shè)想；通過觀察、分析、操作等過程，對教材進(jìn)行加工、改組，最后自己發(fā)現(xiàn)原理、原則，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到掌握知識的目的。為此，在本文中我對布魯納發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學(xué)的應(yīng)用這一問題進(jìn)行探討。

2 布魯納發(fā)現(xiàn)法的基本特征

杰洛姆·布魯納是美國認(rèn)知心理學(xué)家和教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表。布魯納注重研究學(xué)習(xí)心理學(xué)問題，其學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為研究對象，又叫認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)說。他所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也就是“探究性學(xué)習(xí)”，是指以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過“再發(fā)現(xiàn)”（因?yàn)閷W(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是前人已經(jīng)總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行的教學(xué)叫“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。他所強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識的探究者。

2.2 強(qiáng)調(diào)直覺思維

除了注重學(xué)習(xí)過程之外，布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。

2.3 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在布魯納看來，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績，是為了一些外來的動(dòng)機(jī)，如為了得到或避免教師和家長的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，或?yàn)榱伺c同學(xué)競爭。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。

2.4 強(qiáng)調(diào)信息提取

布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學(xué)上來講未必可能，但現(xiàn)實(shí)生活要求學(xué)生這樣。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí)，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以，學(xué)生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。

3 布魯納發(fā)現(xiàn)法對課堂教學(xué)的影響

3.1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師必須解放思想、更新觀念，從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式、行為變化等方面挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我。實(shí)施時(shí)，教師要充分了解、傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)重心不是簡單地傳授知識，將材料的現(xiàn)成結(jié)論交給學(xué)生，而是將思考的空間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。同時(shí)，要積極評價(jià)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。這樣的教學(xué)過程，避免了教師代替學(xué)生的思維進(jìn)行單向的灌輸，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析論證的能力和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的情感體驗(yàn)，身心得到全面的發(fā)展。

3.2 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法將探究學(xué)習(xí)引入學(xué)科教學(xué)，它重在學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)自主探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于質(zhì)疑解惑的情境之中，經(jīng)歷了閱讀感知—理解分析—解決問題的過程，使掌握知識的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的問題意識和批判性思維的特征。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法正是讓學(xué)生不滿足于教師和教材對事物現(xiàn)象的解釋，不輕易相信教材上的現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)生在懷疑中進(jìn)行探究。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁地位，個(gè)性得到長足的張揚(yáng)，情感因素得到充分的釋放，其求知欲和創(chuàng)造力被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)成為愉快的過程。

4 發(fā)現(xiàn)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問題

一般的英語教學(xué)，學(xué)生多是處于被動(dòng)地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、善于聯(lián)想的習(xí)慣及能力，對學(xué)生把握語法規(guī)則，應(yīng)用語法規(guī)則是極為重要的。布魯納發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激，而是主動(dòng)形成認(rèn)知的過程；學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過程。因此，布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢姲l(fā)現(xiàn)和提出問題是開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過感受體驗(yàn)、觀察比較、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如：外研版八年級上冊模塊五《Western music》中，教師先在班上播放幾種不同類型的音樂，然后給出音樂種類的名稱：blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno。學(xué)生聽完音樂后先談自己的看法，判斷音樂的種類，提出問題并且回答：

—— Do you like music？

—— Yes， I like listening to music.

—— What music do you like？

—— I like pop. It is lively.

在提問和回答這些問題時(shí)不能查閱課本，讓學(xué)生只能根據(jù)所聽的音樂展開討論，討論自己喜歡的音樂類型和感受。經(jīng)過一場熱烈的討論后，學(xué)生了解到了音樂的有關(guān)知識，都能說出來了，才讓學(xué)生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點(diǎn)和句型。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學(xué)的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.2 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)獲取語法新知識

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過舉實(shí)例加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過“做、思、悟”來學(xué)習(xí)而且常需要分組調(diào)查、討論、爭辯和進(jìn)行意見綜合等合作學(xué)習(xí)。而新英語課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

通過合作學(xué)習(xí)可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與知識的形成過程。根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生展開討論。

其次，教師在教學(xué)過程中盡可能少講一點(diǎn)，多給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種小組成員間的交流與討論能讓學(xué)生充分展示各自的思考方法和思考過程，使學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得新的認(rèn)識。

例如，外研版九年級下冊模塊五《Rules and suggestions》，這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法，在呈現(xiàn)語言目標(biāo)的句子后，把全班分成若干小組，每組4～6人，要求每小組成員就外出旅游的安全注意事項(xiàng)進(jìn)行討論，運(yùn)用“You must…/You mustn’t …/You should…/You shouldn’t…”進(jìn)行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學(xué)生積極地“動(dòng)”起來了，教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

最后，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)努力增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生有更多表達(dá)，對別的人意見進(jìn)行聆聽、評價(jià)、補(bǔ)充和爭論，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好格局，達(dá)到語言交流的目的。

4.3 激勵(lì)評價(jià)建立學(xué)習(xí)英語的自信

布魯納提出要形成學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)，就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力。通過激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)表明，對自己能力是否具有信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績有一定影響。 成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自信心，失敗的體驗(yàn)會(huì)降低自信心。過去教學(xué)中頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生“失敗者”的心態(tài)，自信心的失落使他們害怕英語。新課標(biāo)要求教師“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的變化。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要主動(dòng)地關(guān)愛他們，及時(shí)給予有效的幫助，促使他們獲得成功；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、贊賞和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。英語學(xué)習(xí)的知識、技術(shù)和技能需要激勵(lì)；啟發(fā)思維、開發(fā)智力也需要激勵(lì)；培養(yǎng)語感和語言運(yùn)用也需要激勵(lì)，所以英語老師絕不要吝嗇于使用表揚(yáng)的語言，如：Well done！ / Excellent！ / You are great！ /？I’m proud of you?。坑袝r(shí)即使是一個(gè)會(huì)意的微笑或點(diǎn)頭都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。

4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

布魯納指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能。教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，運(yùn)用游戲、實(shí)驗(yàn)、看圖說話、情景模擬等方法。要把枯燥乏味的語法教學(xué)，利用一切方法來激起學(xué)生的興趣，最有效的一個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身于情景之中，處于一種興奮活躍的狀態(tài)，從而學(xué)生從被動(dòng)的接受語法知識變?yōu)橹鲃?dòng)掌握語法知識、教師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到很好的課堂教學(xué)效果。

4.4.1 以故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)所學(xué)語法知識點(diǎn)，來設(shè)置一個(gè)故事情節(jié)，可以通過觀看圖片，實(shí)物，幻燈，錄像，課件等來展現(xiàn)這個(gè)故事情節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的興趣。色彩鮮艷的圖片和聲畫結(jié)合的錄像帶，能使學(xué)生能在真實(shí)有趣的故事情境中產(chǎn)生濃厚的興趣，來提高教學(xué)質(zhì)量。例如人教版Go for it八年級下冊Unit1《Will people have robots？》，本單元要求學(xué)生掌握使用一般將來時(shí)的用法。根據(jù)教學(xué)要求，上課一開始，就讓用“F1ash”制作的一只活潑可愛的“機(jī)器人”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同時(shí)配以事先準(zhǔn)備的背景音樂。教師再讓課題“Will people have robots？”從右上角飛入屏幕，導(dǎo)入了新課。這一情境，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，同學(xué)們的心中打上了一個(gè)問號：“Will people have robots？”講的到底是什么啊？激起了他們的求知欲望，把他們引入了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

4.4.2 充分利用身邊的真實(shí)實(shí)物和條件來創(chuàng)設(shè)情景

例如在教學(xué)There is/There are時(shí)，我們可以充分利用教室里的東西來讓學(xué)生分清，單數(shù)用There is，復(fù)數(shù)用There are。例：There is a TV in our classroom.There are many desks in our classroom.還讓學(xué)生明白，某處存有某物，要用There be結(jié)構(gòu)。

又例如教師在教stomachache， toothache，headache和What's your trouble？ /What's wrong with you？等句型時(shí)，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。

4.4.3 以游戲來創(chuàng)設(shè)情境

愛玩是中小學(xué)生的天性，將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，學(xué)生非常愿意接受。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，沒有意義，所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲。讓A學(xué)生做動(dòng)作，B學(xué)生運(yùn)用句型“What is he /she doing？”提問，C學(xué)生根據(jù)A學(xué)生的動(dòng)作回答“He/She is doing……”。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。在英語語法教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，運(yùn)用新穎多樣的課堂模式，采取直觀形象的教學(xué)手段，塑造輕松愉悅的課堂氣氛，才能讓學(xué)生在課堂上唱好主角，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.5 運(yùn)用對照進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出合乎情理的結(jié)論

教師在語法教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)規(guī)律?？梢圆捎渺`活生動(dòng)的方式去記憶枯燥的語法知識。如在教“是”動(dòng)詞am，is，are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are?！边@樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項(xiàng)目。再如“物主代詞”，學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。可以教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它?！庇眠@種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。

5 結(jié)論

綜上所述，在英語語法教學(xué)活動(dòng)中開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，既能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又符合今天新課程理念下課程改革的新要求和新方法。其本質(zhì)是要把課堂教學(xué)過程和學(xué)生的自覺認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全融合起來，把老師的導(dǎo)向教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力、思維訓(xùn)練和覺悟培養(yǎng)為主線”的新型課堂教學(xué)特色，21世紀(jì)是充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，也是外語教學(xué)改革和發(fā)展的世紀(jì)。英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形式下

它的作用更加突出。作為英語老師，我們的任務(wù)不是“教學(xué)生英語”，而是“教學(xué)生如何學(xué)英語”，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生去研究學(xué)習(xí)英語的方法，總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對知識的探索、研究。使實(shí)現(xiàn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的目標(biāo)。

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