擔(dān)當(dāng)起高校思政課教師應(yīng)有的責(zé)任

陳二祥　陳志超

近日，《遼寧日報》刊發(fā)了《老師，請不要這樣講中國》一文，披露了一些高校老師在課堂上給學(xué)生傳授知識時隨意抹黑現(xiàn)實，甚至丑化歷史的現(xiàn)象，引起了網(wǎng)民和教育界的熱議。實際上，與之聯(lián)系最緊密的還是如何提高高等院校思想政治理論課教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高該課程在塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要作用。但在實際教學(xué)中，思政課教師常常面臨著如何認(rèn)識和解釋理論與實踐中的難點和熱點的問題，因此與教學(xué)需求相比，目前高校思政課的確還存在著許多的問題和不相適應(yīng)的地方。那么，高校思政課教師如何承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任呢？

1、認(rèn)清當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的復(fù)雜性，解決好相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實之間的矛盾，實現(xiàn)在教材教法上由照本宣科型向解疑釋惑轉(zhuǎn)換

當(dāng)前，世界政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，西方敵對勢力極力通過多種途徑對我國進(jìn)行意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透。國內(nèi)，隨著改革開放進(jìn)一步深入和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的行為習(xí)慣、思維方式和價值觀念都發(fā)生重大變化。這些復(fù)雜、多變的趨勢和形勢，對高校思政課教師提出了新的較高要求。從思政課教學(xué)的實際情況來看，高校思想政治理論課教材盡管是全國統(tǒng)編且不斷修訂，但還是在一定程度上滯后于社會的急劇發(fā)展，造成教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間的落差。高校部分思政課教師由于自身理論功底不足，在課堂上照本宣科，面對現(xiàn)實中理論熱點和難點問題，不能給學(xué)生一個有說服力的答案，導(dǎo)致思政課解疑釋惑性不強(qiáng)。因此，思政課教師迫切需要改變單純的課程執(zhí)行者角色，不斷增強(qiáng)課程參與意識、效果意識，努力做課程的設(shè)計者和開發(fā)者，實現(xiàn)由遵從型向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)換。

一是對當(dāng)代社會思潮展開深入的分析。思政課教師要有強(qiáng)烈的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)功底，研究并掌握作為西方社會意識表達(dá)形式的當(dāng)代西方的各種社會思潮，分析其思想產(chǎn)生的現(xiàn)實背景及局限性，并對當(dāng)代西方思潮始終保持清醒的批判性。一定要引導(dǎo)學(xué)生正確對待各種西方理論，幫助學(xué)生認(rèn)識到，西方意識形態(tài)不但從總體上與馬克思主義背道而馳，而且也不適合中國的現(xiàn)實國情，更不利于推動中國現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

二是要了解大學(xué)生的思想實際和生活實際。大學(xué)生是生活于當(dāng)下現(xiàn)實生活中的年輕人，隨著社會的巨大變化，當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、思維方式和心理特征也發(fā)生了深刻的變化。這就需要思政課教師去熟悉和把握大學(xué)生的思想實際和生活實際。為此，思政課教師可以通過問卷調(diào)查、開座談會等多種形式，摸清學(xué)生對本門課程的認(rèn)識程度和思想變化脈絡(luò)，從而為課堂教學(xué)的有的放矢打下良好的基礎(chǔ)。

三是力求用馬克思主義的基本理論幫助學(xué)生解答與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的諸種理論困惑。思政課教師聯(lián)系實際時，既要分析社會主義制度的優(yōu)越性和改革的成功之處，又要講清中國人口多、底子薄的基本國情及存在的種種困難和問題，激發(fā)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、實現(xiàn)美麗富強(qiáng)民主和諧中國夢的決心。面對學(xué)生關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)體制改革中社會上出現(xiàn)的貪污腐敗、貧富差距等困惑時，要引導(dǎo)他們分析這些現(xiàn)象的深層原因及解決途徑，幫助他們正確認(rèn)識改革的復(fù)雜性、曲折性和所面臨的多變的國際環(huán)境。

2、明確思政課的課程性質(zhì)，正確處理好政治性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，真正使思政課成為培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念，確立社會主義的世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地

高校思政課備受關(guān)注，國家在教學(xué)、教材、政策、經(jīng)費等方面均給予最大限度的支持，這無疑凸顯了思政課功能的重要性。思政課是政治性與學(xué)術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一的課程，深邃的思想性和鮮明的意識形態(tài)屬性是該課程最顯著的特性。作為反映客觀事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展的趨勢的思想政治理論不僅具有政治性，而且具有學(xué)術(shù)性。然而在實際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了有的教師重課程的政治性而忽視教學(xué)的科學(xué)性，有的則重學(xué)術(shù)性輕視課程的政治性的現(xiàn)象，因此使課程難以達(dá)到最好的教學(xué)效果。這就需要在以下三個方面加以改進(jìn)。

首先，對思想政治理論課進(jìn)行科學(xué)定位。從課程功能來看，要改變長期以來思政課過分灌輸?shù)默F(xiàn)狀，明確思政課要把培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀與傳授知識和培養(yǎng)能力同時進(jìn)行，其中最重要的是對學(xué)生進(jìn)行社會主義理想信念的引導(dǎo)，這就決定了該課必須有也應(yīng)該有一種研究和探討的氣氛。但對課堂上教師傳播錯誤的思想主張不能聽之任之，一定要強(qiáng)調(diào)思政課必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，必須旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針和政策，并通過充分的研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念，這也是思政課不同于其他課程的特殊性之所在。

其次，加強(qiáng)對馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高校思政課的教學(xué)中，由于較為普遍地存在著教學(xué)任務(wù)繁重與教師人數(shù)偏少的矛盾，因而不少任課教師沒有足夠的時間和精力聯(lián)系實際地深化對馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)，不能很好地闡釋馬克思主義基本理論，也就更談不上用馬克思主義理論正確分析和解釋社會現(xiàn)實中出現(xiàn)的矛盾和問題了。因此對西方的憲政民主、普世價值、新自由主義等理論熱點問題一般都采取回避的態(tài)度。當(dāng)前，思政課教師一方面要積極通過參加崗位培訓(xùn)、到企事業(yè)單位合作研究等方式深化對中國實際的了解，提升自己理論聯(lián)系實際的水平。另一方面，還要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，特別是非思想政治專業(yè)的教師更要加強(qiáng)馬克思主義基本理論特別是中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的專業(yè)知識。

第三，加強(qiáng)科學(xué)研究和內(nèi)外交流。從總體上看，不重視科學(xué)研究，缺乏對外交流和校內(nèi)教師之間的交流，是現(xiàn)今高校思政課教師存在的普遍現(xiàn)象。思政課教師需要盡快從傳統(tǒng)的單純教書匠的思路里擺脫出來，增強(qiáng)教育科研意識，用科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。要通過積極參加學(xué)術(shù)會議、研討活動、課堂教學(xué)觀摩活動以及校內(nèi)思政課教師之間的交流活動等提升思政課的整體水平和教學(xué)效果。

3、確立青年大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位，解決思政課教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的矛盾，實現(xiàn)在思政課教學(xué)上由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

在以往的高校思政課教學(xué)中，往往過多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)多以教師的權(quán)威主導(dǎo)模式為主，使課堂更多地成為教師展示個人知識和風(fēng)采的舞臺，淡化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和能動作用。為此，思政課教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生意識，著重于激發(fā)學(xué)生分析能力和學(xué)習(xí)興趣，尋求新型的對話教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，幫助大學(xué)生建構(gòu)自身的價值和信息系統(tǒng)。

第一，滿懷關(guān)愛之情施教。作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀人生觀價值觀的課程，高校思政課教師要切實承擔(dān)起教育者的社會責(zé)任，在教學(xué)中滿懷對學(xué)生的真心關(guān)愛。要關(guān)愛、關(guān)心每一名學(xué)生的成長進(jìn)步，要以真情、真誠去教育和影響學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生解決最關(guān)心的理論和實際問題，使學(xué)生時時處處感受到人文關(guān)懷。

第二，積極尋求新的教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生非?？释鷦吁r活的思政課課堂教學(xué)，因而，教師要改變教學(xué)中單一地對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械理論灌輸?shù)哪Ｊ?，轉(zhuǎn)為服務(wù)學(xué)生成長和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“引渡人”角色的模式。思政課教師還要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用問題探究、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和熱情。

第三，充分發(fā)揮“第二課堂”的教育功能。多年來，由于受到經(jīng)費、學(xué)時的限制，高校思政課的實踐教學(xué)常常被忽視。而思政課只有將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，才能提高其實效性。思政課教師可以利用課堂組織學(xué)生觀看教學(xué)影像視頻、開展課堂討論和辯論等活動動員學(xué)生參與教學(xué)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、社區(qū)、廠礦和企業(yè)開展生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步加深對國情和理論熱點問題的認(rèn)識。

（作者單位：安慶師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：王農(nóng)媛