基于主題意義在語篇中培養(yǎng)高中生詞匯學習與積累的能力

張明茗

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)試，英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。良好的詞匯學習能力影響著學生看待詞匯學習的態(tài)度，自主掌控學習行為，采用有效的方法和多渠道的途徑積累詞匯，這都直接影響他們最終詞匯學習的效果。

一、當前培養(yǎng)高中生詞匯學用能力過程中存在的問題及影響

（一）詞匯教學中對目標詞匯沒有進行合理分類和整合

教師在詞匯教學中，對所有詞匯均衡對待，分散了目標詞匯與主題意義之間緊密的關系，詞匯課目標零散，導致學生在運用詞匯時盲目運用或無從選擇的現(xiàn)象。

（二）脫離主題意義，詞匯學習活動類型過于機械單一

詞匯課堂多呈現(xiàn)教師講解語言點，練習缺乏主題語境，零散的讓學生學習這些詞匯，詞匯知識碎片化問題明顯，且不善于使用完整句式進行表達。

（三）教師對詞匯學習策略的指導充分，評價不到位

學生詞匯積累相對被動，學習過程缺少反思，評價的形式可能沒有側(cè)重語境和語用，導致他們詞匯輸出運用時，對新學知識使用上缺少安全感，仍然堅持使用舊的知識的現(xiàn)象。

二、實踐策略

（一）合理分類和整合核心詞匯知識，發(fā)展詞匯學習策略

根據(jù)《課標》對詞匯知識（選擇性必修）的要求，學生可以根據(jù)不同主題，梳理詞匯，并用于理解和表達相關的信息。這一點也要求教師在具體教學中引導學生利用文本的語境感知、理解詞匯，才能實現(xiàn)使用這些詞匯表達相關話題的信息和意義。學生通過重構(gòu)分析的閱讀活動，理解文章，主旨和細節(jié)理清文本寫作脈絡和框架對文章形成清晰完整的概念（賴朝暉 2011）之后，合理分類和整合核心詞匯，幫助學生區(qū)分不同類別的詞匯要求。

以人教版必修三第三單元《健康飲食》為例，我們將單元兩篇主課文整合成一個完整的語篇，講述了兩家飲食風格截然不同的餐廳間從競爭到合作的故事，這是明線。因此，我們順延故事發(fā)展脈絡，指導學生根據(jù)話題語篇把話題詞匯分別從辨認的層面和寫作層面進行整理分類。從辨認層面，需要學生辨認的詞匯有：barbecued mutton kebabs， raw vegetables， roast pork， stir-fried vegetables， cola， fruits， ice cream， water， fried rice等。所以，學習詞匯時，要求學生將這些詞匯按照兩家餐廳的菜單和招牌在文中尋找、分類整合，主題語境中進行辨識層面的感知和理解，并推斷兩家餐廳主人的飲食偏好，聚焦兩人飲食方面的問題。

同時，兩篇課文還隱藏了一條如何調(diào)整飲食習慣，達到膳食平衡的暗線。教師根據(jù)兩家餐廳主人的飲食問題，設計層次清晰且邏輯連貫的問題，學生通過完成這些問題引領的學習活動，找到暗線中分析問題--解決問題的詞匯線索，即，serve， combine A with B， cut down， increase， be rich in， lose weight， keep fit， have a balanced diet， 為學生針對自己或他人飲食問題給出建議提供指向清晰的語言支撐，完成寫作層面的詞匯積累。學生根據(jù)對課文的理解，以任務為驅(qū)動，在語境中提取、梳理、分類詞匯，并得體運用，指導學生結(jié)合主題語境記憶、運用詞匯，解決生活中的實際問題。

（二）運用多模態(tài)語篇呈現(xiàn)主題意義，促學生在情景中理解詞匯的運用

歌曲、視頻、圖標等多模態(tài)形式能充分調(diào)動學生感官，給予學生聽覺、視覺的刺激，貼合學生的心理和興趣需求，讓學生更能自主地獲取、識別、處理、甚至創(chuàng)造信息。

（三）設計多樣式語言實踐活動，提升詞匯主題意義表達

1.課堂設計結(jié)構(gòu)化，引導學生運用完整的語句圍繞著主題意義進行邏輯辯證表達

詞匯課的設計依托主題語境，按照導入-呈現(xiàn)-聚焦-操練-運用-評價環(huán)節(jié)，通過多樣的語言實踐活動，將話題詞匯結(jié)構(gòu)化，邏輯化。依然以人教版第3模塊第1單元Festivals and Celebrations為例，學生根據(jù)上下文進行近義詞匹配：培養(yǎng)學生推斷目標詞匯在語境中的含義，將含義相近詞匯進行勾連;補全句子和短文，將詞匯在句子和語篇層面進行操練，強化學生在語境中完整準確的運用詞匯。組建詞匯網(wǎng)輔助學生將核心詞匯以一定邏輯分類整合，滲透邏輯完整意識;看圖說話讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容和所給關鍵詞口頭完成一個小語段的表達。學生需要觀察圖片信息，運用關鍵詞匯，組織語言進行表達。之后，撤去關鍵詞，增加活動難度和開放性，為學生圍繞主題意義進行邏輯辯證表達搭設臺階;互動問答則要求學生設計采訪題目，小組其他成員就實際情況進行回答，旨在主題意義下，邏輯清晰的設計和排列問題，運用完整單句進行設問，回答一方則需要選擇運用核心詞匯就具體問題進行準確表達。

2.課堂評價驅(qū)動性，監(jiān)督學生調(diào)控學習策略做到學以致用

教師可采用評價量表，定義學生課堂輸出表達時對新學核心詞匯的覆蓋率，準確程度、邏輯連貫性等方面進行師生和生生評價，引導學生形成詞匯學習的有效調(diào)控策略，通過他人評價和自我評價時期，不但能夠選擇詞匯學習內(nèi)容，還能夠監(jiān)控約束新詞匯的使用，反思調(diào)整自己詞匯學習策略。

基于主題意義培養(yǎng)高中生詞匯學用能力，需要將詞匯進行有機整合，實現(xiàn)了學生對不同層級的話題詞匯的消化吸收。學生依托多模態(tài)語篇，體驗、歸納、拓展和選擇詞匯，通過多樣式的語言實踐活動、評價機制和教師示范引領，實踐詞匯學習策略，提升詞匯的完整、準確、邏輯恰當?shù)倪\用輸出，最大限度培養(yǎng)詞匯學用能力，從而提升詞匯學習的實效性，真正做到學以致用。