淺談“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的幾點體會

王世超

“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”這句古語明確地指出教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫代替。“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是通過教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的自覺性、主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師必須始終注重調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，變“經(jīng)驗型”為“實踐性”，變“被動型”為“主動型”，逐步體現(xiàn)“交往、操作、探究、互動”教學(xué)實質(zhì)。先學(xué)后教當堂訓(xùn)練“教學(xué)模式不正是體現(xiàn)了師生交往、生生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，何談“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”這種模式。那么，如何在教學(xué)中用好這種教學(xué)模式呢？筆者在近二十幾年教學(xué)實踐中的嘗試，從中收獲了希望，也得到了“回報”。

一、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)目標要簡而易懂

布魯姆的學(xué)習(xí)目標從本課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)設(shè)置具體、可操作性強簡而易懂的學(xué)習(xí)目標。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果。增強了學(xué)生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時間、空間，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是：1.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2.有利于教學(xué)過長的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。3.有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。4.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。5.有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主觀性、波動性。6.有利于克服教學(xué)評價的非科學(xué)性和不可靠性。

在教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計問題，善于設(shè)疑，并讓學(xué)生開拓思維，充分展開分析、討論、爭辯、想象和口頭表達，才會強化學(xué)生的思維能力，進而培養(yǎng)思維品質(zhì)。課堂提問是指導(dǎo)學(xué)生思維的導(dǎo)航燈塔，它可以使學(xué)生積極的思考，大膽的想象，開拓思路，活躍課堂氣氛，在獲得知識的同時發(fā)展思維能力。因此在教學(xué)中精心設(shè)計問題顯得格外重要。

二、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中自學(xué)指導(dǎo)提示要方向明確，重難點突出，思考問題要利用解決問題相符合

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，而自學(xué)指導(dǎo)提示是提高課堂效率的關(guān)鍵。學(xué)生對自學(xué)指導(dǎo)理解并落實這個內(nèi)涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學(xué)生和教材有機的結(jié)合在一起，形成師生共同向教材學(xué)習(xí)的民主氣氛，使教材成為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與師生之間充滿活力的中介，從而達到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉(zhuǎn)化為自已的思想，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學(xué)中的自學(xué)指導(dǎo)這一途徑傳授給學(xué)生，使教材的內(nèi)容“豐滿”起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的自學(xué)指導(dǎo)提示才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。

三、 “先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中教學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作交流是先學(xué)的前提

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”走進課堂的第一要事。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄跋葘W(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方向和能力。自學(xué)方向和能力是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，并由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的重要途徑。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和人本原理，充分啟動學(xué)生內(nèi)因，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對于學(xué)生自學(xué)中存在的問題，除了教師輔導(dǎo)外，提示他們可以向周圍學(xué)生請教，發(fā)揮“兵教兵”優(yōu)勢，同座位或前后小組會自學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)不會自學(xué)的學(xué)生，其結(jié)果鼓勵學(xué)生積極參與互動評判、糾錯、改正、完善得出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力和語言表達能力。變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

四、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中實施分層設(shè)計當堂訓(xùn)練是鞏固提高學(xué)生素質(zhì)、知識水平和能力的主動脈

傳統(tǒng)單一的課堂作業(yè)設(shè)計將全班學(xué)生集于一堂。學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認知水平參差不齊，智力相差懸殊。按以往的等量、同速、同要求完成作業(yè)，勢必出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的情況。這對大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂作業(yè)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方式方法，使各個層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長，充分發(fā)展個性參與學(xué)習(xí)。

五、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中“先學(xué)”、“后教”是體現(xiàn)師生自主、合作、探究的切入點

古人云：授人以魚，只供一飯之需;而授人以漁，則終身受用不盡;在教學(xué)中，如何將“先學(xué)”“后教”實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？筆者認為它體現(xiàn)在：1.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。2.組織學(xué)生進行探究性的討論。3.把評價的權(quán)力交給學(xué)生。

六、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基有這樣的一段精辟的論斷：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為教師，關(guān)心學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法就是蘇霍姆林斯基論斷的體現(xiàn)。

筆者在教學(xué)中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，盡量讓學(xué)生進行獨立自主地探索，滿足學(xué)生的心理需要。因此，在“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練“中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分進行獨立思考與自主探究的時間和空間，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機會及成功的體驗，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自己的探索，去發(fā)現(xiàn)問和解決問題。筆者在教學(xué)中力求做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓學(xué)生去完成;凡是學(xué)生動手操作能得出計算規(guī)律和方法的，就放手讓學(xué)生完成;凡是學(xué)生能獨立思考中學(xué)會思考的，在自主探究中學(xué)會探索的就放手讓學(xué)生完成。

實踐證明，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師必須一切從教材實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實效，靈活運用。教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機會，多給一些動手操作實踐的機會，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識間的聯(lián)系，從中獲得新知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。