校本研訓(xùn)一體化：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

[摘要] 深入開展校本教研和校本培訓(xùn),是時(shí)代發(fā)展的需要,也是新課程改革不斷深化的內(nèi)在要求。我校針對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,嘗試校本研訓(xùn)一體化的思路,探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑:構(gòu)建研訓(xùn)平臺(tái),提高教師專業(yè)素養(yǎng);豐富研訓(xùn)形式,促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展;圍繞研訓(xùn)課題,增強(qiáng)教師科研意識(shí);彰顯研訓(xùn)成果,激發(fā)教師成長(zhǎng)欲望。

[關(guān)鍵詞] 校本研訓(xùn);一體化;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)09-0062-03

深入開展校本教研和校本培訓(xùn),是時(shí)代發(fā)展的需要,也是新課程改革不斷深化的內(nèi)在要求。我?，F(xiàn)有教師244人,40歲以下教師236人,約占96.7%,其中30歲以下教師165人,約占67.6%,是一支年輕的教師隊(duì)伍。近年來(lái),我校針對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,突出以教師發(fā)展為本的理念,有效整合學(xué)習(xí)、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學(xué)校文化的基本要素,嘗試校本研訓(xùn)一體化的思路,為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),完成教育理論與教育實(shí)踐的對(duì)接,提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建研訓(xùn)平臺(tái),提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.構(gòu)建展示平臺(tái)

在教研組內(nèi),我校定期開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)。“同課異構(gòu)”的目的,是讓不同的教師面對(duì)相同的教材,立足學(xué)生差異,結(jié)合教師的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同的設(shè)計(jì),賦予靜態(tài)教材以活力,呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格,以此更好地促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,改進(jìn)教學(xué)行為。我們嘗試采用“同備—異構(gòu)—實(shí)踐—研討—反思—?jiǎng)?chuàng)新”的模式,將校本研訓(xùn)的三種力量,即自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)有機(jī)整合在一起。在學(xué)科組內(nèi),我校每學(xué)期組織學(xué)科示范教學(xué)觀摩活動(dòng),請(qǐng)市、區(qū)級(jí)骨干教師或是在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師執(zhí)教示范課。課后,教者做課例解讀,并接受聽課者的現(xiàn)場(chǎng)提問,研討共同關(guān)注的教學(xué)問題,場(chǎng)面非常熱烈。無(wú)論是教者還是聽者都沉浸在濃烈的研討氛圍之中,話題越研越深入,思路越研越開闊,策略越研越明確,實(shí)現(xiàn)了共贏。

2.構(gòu)建合作平臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展共同體能發(fā)揮凝聚、輻射功能,充分展示教師群體的智慧與才能,通過(guò)共同體內(nèi)各成員間的合作與交流,促進(jìn)教師吸收新知識(shí),形成新見解,擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn),形成思維的碰撞。在教師教育教學(xué)考核中,我校改變了以往考核個(gè)人的做法,把考核重心指向教研組,引導(dǎo)教研組的教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題,加強(qiáng)合作,組內(nèi)互動(dòng),共同發(fā)展,共同提高,避免教師個(gè)人“孤軍奮戰(zhàn)”。

(1)學(xué)科內(nèi)教學(xué)問題交流活動(dòng)。教師執(zhí)教過(guò)程中因不同的教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象會(huì)產(chǎn)生共性的問題,或在新課程的教學(xué)過(guò)程中,常會(huì)遇到一些疑惑、困難,甚至因新理念的引導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容的推陳出新,產(chǎn)生一種新的想法或嘗試新的教學(xué)方法。我校加強(qiáng)了研訓(xùn)制度建設(shè):每周專題研討制度——教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間,交流研究專題實(shí)施過(guò)程中的問題,提出初步解決措施;每月交流制度——教研組總結(jié)歸納研究專題的進(jìn)展情況、研究成果與問題,尋找解決策略;學(xué)期階段總結(jié)制度——學(xué)期結(jié)束時(shí),召開課題交流會(huì),由教研組匯報(bào)校本研究的成果,形成有價(jià)值的研究報(bào)告,便于在全校推廣。

(2)學(xué)科之間對(duì)話交流活動(dòng)。我校以積極尋求學(xué)科之間的合作與聯(lián)盟,嘗試建立“學(xué)科聯(lián)動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)”的研訓(xùn)模式,開展跨學(xué)科主題研究活動(dòng),讓教師在研訓(xùn)中真正動(dòng)起來(lái),促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

3.構(gòu)建反思平臺(tái)

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。只有善于進(jìn)行教學(xué)反思,教師才能站在更高的角度上審視自己的教學(xué),才有可能上升到理論的高度思考問題,不斷更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。我校采取的形式有:課后反思、教案批注、教學(xué)片段反思、觀摩反思等。我們遵循“問題切入—實(shí)踐探究—理論提升”的模式,開學(xué)初,引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的全國(guó)教育規(guī)劃課題的子課題“學(xué)科課程實(shí)施中的差異教學(xué)策略研究”,制定個(gè)人問題研究方案;學(xué)期中,開展教學(xué)實(shí)踐探索,撰寫案例反思;學(xué)期末,針對(duì)個(gè)人研究問題,總結(jié)解決問題的主要策略,撰寫教學(xué)論文。在教學(xué)反思中,教師們有的記錄某一個(gè)失敗的教學(xué)環(huán)節(jié),分析存在的問題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法;有的記錄課堂中的生成性問題,圍繞問題展開討論;有的結(jié)合校內(nèi)觀摩課、示范課,進(jìn)行理性思考和本質(zhì)探究。因?yàn)榻處煹奶剿饔忻鞔_目標(biāo)意識(shí),有豐富的教學(xué)實(shí)踐,有課題的理論引領(lǐng),所以學(xué)期末的教學(xué)論文呈現(xiàn)出主題鮮明、觀點(diǎn)獨(dú)到、策略有效、案例可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),含金量較高,不少文章達(dá)到了公開發(fā)表的水平。

二、豐富研訓(xùn)形式,促進(jìn)教師優(yōu)化發(fā)展

1.校外學(xué)者與校內(nèi)專家相結(jié)合

我校特聘了校外知名學(xué)者及特級(jí)教師,定期到學(xué)校聽課和舉行講座,傳播新課程理念,引領(lǐng)新課程實(shí)踐。同時(shí),我校劉萍麗校長(zhǎng)、林俊主任,分別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)特級(jí)教師,他們的教學(xué)理念緊跟時(shí)代脈搏,教學(xué)實(shí)踐豐富,教學(xué)風(fēng)格鮮明,在校本培訓(xùn)中發(fā)揮了從理論到實(shí)踐的橋梁作用。江紀(jì)龍、黃元虎等市級(jí)學(xué)科帶頭人對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮了直接的指導(dǎo)作用。

2.校外觀摩與校內(nèi)研討相結(jié)合

近年來(lái),我校多次組織學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)和骨干教師赴北京、上海、浙江等教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué),聆聽專家講座。回來(lái)后,外出教師采用講座與上課相結(jié)合的形式,向校內(nèi)教師作專題匯報(bào),傳遞新觀念、新信息和新方法。教師們?cè)俳Y(jié)合校情、班情,擇優(yōu)采用,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。

3.現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合

為使研訓(xùn)的實(shí)效性增強(qiáng),除對(duì)全體教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)外,我校還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建立資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源共享;建立以教育科研專題網(wǎng)、教師博客等網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的教學(xué)交流機(jī)制;學(xué)校開辟了教學(xué)論壇,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上對(duì)話,使教師在交流中達(dá)到思想的碰撞,觀念的提升;學(xué)校為教師創(chuàng)建年級(jí)間、學(xué)科間的交流網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合。

三、圍繞研訓(xùn)課題,增強(qiáng)教師科研意識(shí)

1.精選隊(duì)伍,奠定基礎(chǔ)

中央教科所華國(guó)棟研究員主持的“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”被確定為“十一五”教育部重點(diǎn)課題。我校申報(bào)研究的“學(xué)科課程實(shí)施中的差異教學(xué)策略研究”為該課題的子課題,由校長(zhǎng)、特級(jí)教師劉萍麗親自主持,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常務(wù)負(fù)責(zé)課題研究,特級(jí)教師參與課題過(guò)程管理,市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、學(xué)科主任和部分教研組長(zhǎng)分擔(dān)子課題研究任務(wù)。所有核心成員,都是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科業(yè)務(wù)骨干,他們朝氣蓬勃,積極進(jìn)取,具有年齡優(yōu)勢(shì)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別參與過(guò)省級(jí)、市級(jí)各類“九五”、“十五”課題的研究,積累了較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn),形成了較強(qiáng)的研究能力,為學(xué)校課題研究的順利進(jìn)行提供了人才保障。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)

教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè),需要有豐富的并且不斷更新的知識(shí)。為了發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)教師參與教科研,營(yíng)造群眾性教育科研的氛圍,在正式進(jìn)行課題研究前,學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》一書,儲(chǔ)備好理論知識(shí)。在研究過(guò)程中,教科室利用網(wǎng)站進(jìn)行差異教學(xué)的專題論壇,如學(xué)生的學(xué)習(xí)存在哪些差異?這些差異是怎樣形成的?面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,你是如何應(yīng)對(duì)的?在論壇上,教師們各抒己見,交流了自己的認(rèn)識(shí)和做法。我校教科室還為教師推薦了許多與課題研究相關(guān)的優(yōu)秀文章,讓廣大教師在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉、成長(zhǎng)。

3.規(guī)范操作,做“真”課題

我校把課題組與教研組相整合,使課題研究融入日常教育教學(xué),做到常態(tài)工作研究化,研究工作常態(tài)化,這就為做“真”課題提供了條件。從隆重的開題儀式,到每學(xué)期課題研究方案的制定,課題研究的深入又為做“真”課題提供了保障。學(xué)校教科室在課題研究的過(guò)程中,真正發(fā)揮了“先鋒”作用。教科室成員率先垂范,組織攻關(guān)小組,利用假期閱讀了大量的課題研究資料,借鑒國(guó)內(nèi)外課題研究經(jīng)驗(yàn),摸索出一套適合我校的研究方法,精心設(shè)計(jì)了一系列的課題研究量表,形成“差異教學(xué)研究工具包”,如《課程設(shè)計(jì)表》、《單元教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表》、《問題研究反思表》、《兩組學(xué)生在課前測(cè)試和課后測(cè)試的得分分布表》等,讓教師在從事課題研究時(shí)有了操作的依據(jù)。

四、彰顯研訓(xùn)成果,激發(fā)教師成長(zhǎng)欲望

成功的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們,彰顯成果有助于激發(fā)個(gè)體發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,喚起個(gè)體的成長(zhǎng)欲望。教科研水平的提高離不開教師對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)總結(jié)及有效反思。我校每學(xué)期開展的教學(xué)探索、觀摩反思、精品教案評(píng)比活動(dòng),讓教師們有了總結(jié)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。同時(shí)把教師實(shí)績(jī)考評(píng)與課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái),變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià),既減輕了教師學(xué)期末的工作負(fù)荷,同時(shí)也提高了質(zhì)量。我校在評(píng)價(jià)的程序上進(jìn)行了改革,讓教研組長(zhǎng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、考核、反饋的責(zé)任,更利于他們有針對(duì)性地開展工作,把握業(yè)務(wù)指導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。在教研組長(zhǎng)評(píng)比的基礎(chǔ)上,學(xué)科主任再進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的調(diào)整,使結(jié)果更加公平、公正。

“一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園。”全校每位教師親歷教科研,及時(shí)撰寫文章,積極投稿,發(fā)表的文章越來(lái)越多,獲獎(jiǎng)的級(jí)別也越來(lái)越高。學(xué)校創(chuàng)辦還未滿5年,但全校教師在各級(jí)各類論文評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的已過(guò)百人次。近三年,我校已有5名教師在省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng),30多人次獲區(qū)、市級(jí)賽課一等獎(jiǎng),數(shù)十篇教學(xué)論文在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。我校制定了骨干教師評(píng)選辦法,在全校范圍內(nèi)開展教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)精英評(píng)選工作,為教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展開辟了一條綠色通道,形成了優(yōu)秀教師脫穎而出的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極投身科研,并充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師在學(xué)校的表率和示范作用。目前,我校已有江蘇省特級(jí)教師2人,特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象1人,市級(jí)學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干、教壇新秀等骨干教師15人,區(qū)級(jí)骨干教師23人。我們欣喜地看到教師對(duì)教學(xué)研究投入的時(shí)間在增多,熱情在增長(zhǎng),成果在顯現(xiàn),教師主動(dòng)成長(zhǎng)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈,教師的科研能力明顯提高。

我校實(shí)施校本研訓(xùn)一體化,創(chuàng)設(shè)了民主交流、合作探究的研訓(xùn)氛圍,給教師提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)和交流展示的平臺(tái),引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由“文本”觀念向“行動(dòng)”實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,促使教師在反思中研討,在研討中行動(dòng),在行動(dòng)中磨礪,在磨礪中提升,實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一與融合。

作者單位江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校

(責(zé)任編輯王永麗)