高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

李含旭

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種小組式學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)了師生間的合作交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究與合作能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)比分析兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的新模式，以通過(guò)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育新的發(fā)展，提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)模式在我國(guó)興起，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的研究開(kāi)啟了新的篇章，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，研究物理課堂的合作學(xué)習(xí)方法有著現(xiàn)實(shí)性意義。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，希望培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的整合，保持了學(xué)生在自我探索的同時(shí)提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是未來(lái)高中物理教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)要“取其精華，棄其糟粕”。我們將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)高中物理課堂的教學(xué)有著較好的效果，在開(kāi)展這種整合模式時(shí)，我們需要把握好以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生提前預(yù)習(xí)

物理的學(xué)習(xí)中常常涉及一些新定理，如果沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，很難在課堂中學(xué)以致用，針對(duì)當(dāng)前缺乏預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，我們通過(guò)小組學(xué)案導(dǎo)學(xué)與合作學(xué)習(xí)組織預(yù)習(xí)工作：首先，由教師進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的安排，包括資料的收集和下次課程的簡(jiǎn)要了解，教師提前分發(fā)教案，每組成員在組長(zhǎng)的安排下，可以充分利用課下時(shí)間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，根據(jù)教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，有不懂的問(wèn)題組內(nèi)討論解決。因此，為了提高物理課堂合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提前了解，提前確定小組成員，并共同考慮合作學(xué)習(xí)的思路和方式，在課堂之前通過(guò)討論的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的掌握，如果課堂上老師提出相關(guān)問(wèn)題并建議使用課堂合作小組學(xué)習(xí)的模式，我們可以根據(jù)課下的討論結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的討論，從而更加有效地獲取相關(guān)知識(shí)。以組為單位，督促學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組是幾個(gè)人組成的合作小組之間的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)的主要目的是使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)合作互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，但是合作學(xué)習(xí)如果效率低下，便失去了相關(guān)的意義，我們?cè)谶M(jìn)行物理課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的目的，合作學(xué)習(xí)就是為了更好地學(xué)習(xí)，而不是在交流的過(guò)程中耽誤時(shí)間，我們可以選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，另外，組長(zhǎng)必須對(duì)組員的學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的認(rèn)知，組長(zhǎng)可以有效地分配相關(guān)任務(wù)。這種分工實(shí)驗(yàn)的方式可以有效地提高生物實(shí)驗(yàn)的效率，使每一位學(xué)生都能夠有條不紊地完成實(shí)驗(yàn)，另外，必須加強(qiáng)組內(nèi)的監(jiān)督，可以互相監(jiān)督，假如有的學(xué)生產(chǎn)生了懈怠的情緒，其他的組員可以提出來(lái)，共同促進(jìn)組內(nèi)每一位成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、教師講課注重興趣

高中物理課堂對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、難理解的，所以老師在講課過(guò)程中要注意提高學(xué)生課堂積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，把枯燥難懂的內(nèi)容用簡(jiǎn)單易懂的案例來(lái)解釋，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。必須創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式，較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生參與其中，為集體利益而出力。高中物理的解題方式多樣，例如，在物理大題的計(jì)算中，一道題目可以有多種解法，教師可以組織合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位研究問(wèn)題的求解方式，每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，對(duì)于題目的解答策略各有特點(diǎn)，另外，學(xué)生大多有表現(xiàn)欲，想要發(fā)現(xiàn)新的思路，在合作討論中思維劇烈碰撞，新的解題思路隨之而來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)不同的解題方式，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在講述功率的時(shí)候，老師可以在課堂上準(zhǔn)備兩只功率不同的燈泡，通電后讓學(xué)生觀察燈泡的亮度與功率的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)很容易地理解功率高的燈泡亮度高。若學(xué)生回答錯(cuò)誤，也可以從另一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，想要知道自己哪里的判斷有誤，從而提高了課堂積極性和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)到了復(fù)雜了物理知識(shí)。

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”模式對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化，自我學(xué)習(xí)能力得到提升；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提升，課上課下的師生交流和生生交流極大地提高了學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)教師的教學(xué)水平也得到了提高，教師在編寫學(xué)案時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程有了一定的了解，不斷收集適合高中物理的教材，提高了教師的出題水平和教育教學(xué)水平。高中物理課堂新的整合模式主要包括對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)組員間的管理，完善相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，更好地構(gòu)建出高中物理的自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新課堂，提高高中物理的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]崔麗平.高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號(hào)GS[2017]GHB1711）成果。

編輯 溫雪蓮