德育與小學語文教學有機融合的策略研究

任毓萍

《義務教育語文課程標準》（2022年版）堅持德育為先，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程目標、課程內(nèi)容和課程實施等重要環(huán)節(jié)，追求知識、技能、素養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，避免知識點、能力點的簡單線性排列以及學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練；以語文實踐為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，整合目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素。新課程標準讓人耳目一新，打開了新視野，增強了語文教學教研的可操作性，無疑是教學工作的“指南針”。小學是一個人品德養(yǎng)成的關鍵階段，教師要認識到德育的重要性，將德育與閱讀教學相結合，從閱讀課程出發(fā)，把握閱讀教學的特點，在實際的閱讀教學中融入德育，最終落實立德樹人的目標。

一、重視課文朗讀，有機滲透德育

在語文課堂教學中，應針對語文課程特色，發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，挖掘德育要素，讓學生在學習知識、培養(yǎng)技能、開發(fā)智能的同時接受文化教育。朗誦是閱讀教學的重要手段，讓學生富有激情地朗讀課文，可以幫助他們深入認識和體會文章的思想內(nèi)容，進而受到思維的啟迪、心智的啟發(fā)、精神的陶冶。在小學閱讀教學中，教師讓學生以組為單位進行有角色的朗讀，能有效引導學生讀出文章的音調(diào)語感，讓他們有激情地品讀文字。在讀書活動中，也要引導學生深刻認識與體會文中的情節(jié)內(nèi)涵和人物性格。

小學低年級的學生主要面對的是繪本閱讀教學。繪本多為大面積的圖畫和簡單的文字，繪本不僅是講故事，普及知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。教師應借助繪本的德育內(nèi)涵，引導學生愛繪本，愛閱讀，明事理，學美德。如在繪本《熱帶魚泰瑞》的閱讀教學中，在朗讀繪本的時候，應當啟發(fā)學生正確面對自己的成長過程?！稛釒~泰瑞》的故事主旨為認識自我、接受自我，教師可進一步告訴學生：不要糾結于外貌，不要糾結于跟別人不同，堅持做好自己。教師要在故事的講述中滲透德育，引導學生去思考成長過程中遇到的各種問題。

二、介紹文章背景， 合理融合德育

當前，部分小學閱讀教學內(nèi)容還具有局限性，作品中所描寫的環(huán)境內(nèi)容和現(xiàn)實生活存在一定的差距。教師需要利用作品背景開展閱讀教學，在課堂上應用作品場景，一方面能使學生迅速掌握閱讀知識，加深他們對所描寫事物的認識，擴大他們對語文學習內(nèi)容的認知廣度，掌握更多有關的文化知識；另一方面，課文內(nèi)容的閱讀教學能使學生比較深入地理解閱讀內(nèi)容的價值點。

例如在《父愛之舟》中，“父愛”是貫穿文章的主題，教師可以圍繞關鍵詞，展開教學指導。一方面教師可以選出合適的段落，加深學生記憶；另一方面，教師可以引入生活實例，讓學生回憶自己的生活，進而產(chǎn)生生活化學習的意識，這有助于提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，引導學生樹立“愛父母”的思想意識，將德育融入教學。

三、抓關鍵語句，有序延展德育

語文課程的德育內(nèi)容應貫穿于語言文字的教學之中，通過對文中具體人物形象的認識，對鮮活故事的體驗，對優(yōu)美語句的品讀等不同方式的浸潤與熏陶，讓學生的情感得以提升，精神得以熏陶，思維得以啟發(fā)。

在小學閱讀教學中，教師可以總結關鍵詞、關鍵句子，以這些內(nèi)容為主要的切入點，滲透德育。與此同時，教師應掌握好教學節(jié)奏，正確認識不同文章的教學價值，通過挖掘不同文章內(nèi)容的深層含義，找到關鍵的字詞句，有效落實德育。如教學《劉胡蘭》一課時，教師要強調(diào)劉胡蘭與敵人對話的語句，引導學生聯(lián)系下文理解敵人“收買、威脅”的言行，體會劉胡蘭寧死不屈的英雄氣概。強調(diào)關鍵詞語和句子，有助于學生打開思維，培養(yǎng)學生表達、交流的能力，提升學生的德育認知水平。

四、整合閱讀資源， 隨機融入德育

課堂是小學語文課程德育的主渠道，而課外語言教學則是對課內(nèi)教學的有益補充。教師們要充分利用課堂，針對不同的內(nèi)容，選用不同的方法，有的放矢地對學生實施德育，要加強課堂內(nèi)外的有機融合，充分運用各類語言教學資源開展綜合性教學活動，擴大學生的語言學習空間，提高學生的語文實踐能力。

例如講授《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以把魯迅先生的文章《從百草園到三味圖書館》等帶入課堂，輔助學生體會和把握魯迅先生的思想精髓，陶冶學生的思想道德、志向精神，從而實現(xiàn)德育目的。閱讀有利于提升一個人的教養(yǎng)和境界，也與一個民族的文化素養(yǎng)和能力息息相關，讓學生進行大量的課外閱讀，是實施德育的有效途徑之一。教師要引導學生讀名著，包括名著片段，幫助學生更好地掌握書籍中的有關信息，全面提高他們的閱讀品質(zhì)。學生的大部分課外閱讀是在課堂之外完成的，這不但可以充實學生的課外生活，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

五、加強活動創(chuàng)新， 巧妙融會德育

課文教學的方方面面和他們的日常生活、思想觀念都有著密切的聯(lián)系。教師應打破傳統(tǒng)常規(guī)教學方式的禁錮，結合傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，開拓更多有效的新教學模式，讓學生在豐富多樣的課堂教學過程中，逐步接觸全新的思想觀念，并使之轉化為自己的日常行為。

如在學習《不懂就要問》這一課時，教師要根據(jù)孫中山先生小時候的事跡，引導學生意識到勤學好問的重要意義。在課堂中，教師可以采用分組朗誦會形式，引導學生分角色朗讀課文。除此以外，教師還可以提出話題，開展相關的辯論會，多種途徑開展德育，讓語文課堂成為滲透德育的主陣地。

六、讀寫有機結合，全面深化德育

小學階段的閱讀教學與作文教學同樣重要，在德育教學的進程中，教師更需要訓練學生的讀寫意識與寫作能力，語文德育環(huán)環(huán)緊扣，要提高學生的自主探索欲與積極性，讓他們充分體會語言課程的樂趣，在讀書中積累大量的作文材料，從而提高作文水平，并形成讀寫結合的習慣。語文課本中的許多知識點有助于促使中小學生形成良好的思想品德。

例如在教學統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元《古詩三首》中的《出塞》一詩時，教師在教學中要將詩中所蘊含的偉大精神融入語文學科知識的講解中，搭建誦讀的支架和平臺，運用想象的閱讀策略，讓學生根據(jù)自己的領悟，寫下自己的心聲，在有層次的誦讀中體驗戍邊戰(zhàn)士對家人的思念之情，在讀寫結合中激發(fā)學生對戍邊戰(zhàn)士的敬佩之情，并更深入地體會文中人物的愛國情懷，理解作者對愛國精神的表達。這樣的教學方式使得德育與語文課程內(nèi)容的教學得到有效融合。

綜上所述，德育與語文教學的有機融合要求語文教師深入研究課文內(nèi)容，并對學生進行有針對性的教育和引導，促使學生在理解語文課本知識的同時，樹立科學的世界觀和人生觀。

作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)教學研究室