在益智活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒良好的社會性

葛郁晨

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！薄毒V要》指出“寓教育于生活、游戲之中”，游戲是幼兒認(rèn)識社會、學(xué)習(xí)社會規(guī)則、理解人與人之間關(guān)系的載體，是促進(jìn)和提高幼兒全面素質(zhì)的重要途徑。

以大班幼兒年齡特點(diǎn)為中心，以社會性教育子領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，以社會性教育內(nèi)容與要求為方向，根據(jù)上學(xué)期對區(qū)域活動(dòng)的觀察，部分幼兒對拼圖有著極大的興趣，我們在活動(dòng)區(qū)中開展了拼圖活動(dòng)，選用了傳統(tǒng)的平面拼圖，拼圖圖案以世界名建筑和名畫為主：長城、金字塔、凱旋門、星空、麋鹿和世外桃源，以小組的形式開展，片數(shù)相同，每組六人。

拼圖不僅可以激發(fā)幼兒推理思考的能力，增進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力，更可以促進(jìn)幼兒社會交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心

在正式拼圖前，幼兒自行組隊(duì)，根據(jù)自己喜歡的畫選擇分組，喜歡麋鹿、星空和世外桃源的幼兒較多，而選擇長城、金字塔、凱旋門的幼兒較少，老師發(fā)現(xiàn)這種情況后及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題：“怎樣才能使每個(gè)組的人數(shù)都一樣呢？”幼兒討論后，做出了相應(yīng)的調(diào)整。有的幼兒雖然喜愛自己一開始選擇的畫，卻看到其他組人數(shù)還不全時(shí)戀戀不舍做了取舍。

分組后由每組幼兒共同協(xié)商選出組長，有毛遂自薦的，有民主選舉的，還有一致認(rèn)同的，形式多樣，和諧歡樂。

準(zhǔn)備活動(dòng)就緒后，琳琳特別不高興的噘著嘴，嘟著臉，皺著眉，別扭著身子誰都不想理。琳琳說：不想?yún)⒓臃纸M，不想?yún)⒓悠磮D活動(dòng)，覺得沒意思，不好玩兒。琳琳和琪琪是雙胞胎姐妹，平時(shí)總在一起不分開，這次拼圖活動(dòng)兩姐妹沒在一起，平時(shí)集體活動(dòng)兩姐妹積極性，一到分組活動(dòng)，兩姐妹都特別茫然，不知道怎么辦，拼圖是姐妹倆喜歡而又擅長的，上學(xué)期姐妹倆區(qū)域活動(dòng)最喜歡一起拼圖，當(dāng)有其他幼兒一起拼時(shí)，姐妹倆都不太適應(yīng)。經(jīng)過老師的溝通和引導(dǎo)，琳琳明白了要和更多的小朋友交往，要學(xué)會適應(yīng)不同的集體活動(dòng)并積極參與。

二、體驗(yàn)分享、互助、合作的快樂和意義

在拼圖過程中，麋鹿組清一色女生，分工明確，步驟清晰，按照背面的大寫英文字母分類，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)一個(gè)英文字母，分A的幼兒常分到除A以外的字母，會主動(dòng)詢問：誰分的D？分D的幼兒立即接過拼片。分的快的幼兒主動(dòng)和其他幼兒分享自己的小技巧，比如說抓一把拼圖迅速翻開背面放置桌上，找到一堆一樣的，再一齊放入相應(yīng)字母的小格中，而不是在一堆拼塊中隨意翻找，找一塊放一塊。

星空組清一色男生，你找A我也找A，你找B我也找B，手上抓了一把，最后拼片還是混搭在一起，半天都分不出來還特別著急，嘴里念念有詞：“我們得快點(diǎn)啊，要比其他組快啊，快點(diǎn)！快點(diǎn)！”手上抓拼圖的速度也隨之加快，就是不知道該怎么分。老師在一旁看著是忍俊不禁，笑著問：“你們組誰找A？誰找B啊？”“我找A！”“我找A！”好幾個(gè)聲音都說找A，“那怎么辦呢？都找A其它字母誰來找呢？”“想比其它組快，有什么好的方法能快速的將字母分好類呢？”通過溝通和商量各自確定好要尋找的字母拼片，圈地為王，互不干涉，卻又互相幫助，埋頭努力找拼片。

不同性別的幼兒通過不同的方式體驗(yàn)在拼圖過程中分享、互助、合作的快樂和意義。

三、增強(qiáng)日常生活中基本的社會行為規(guī)則意識

在字母拼接過程中，星空組狀況百出，有的幼兒拿著拼圖看來看去，眼神游離，有的幼兒徑自下座位，去其它組悠閑轉(zhuǎn)悠，有的幼兒拼圖散落一桌，拼圖小塊頻繁落地，有的幼兒看到同組幼兒拼接不對的情況下，直接將拼接好的拼塊直接拆散，還小聲嚷嚷：“你這樣是不對的，這樣不對！是錯(cuò)的，錯(cuò)的！你拼錯(cuò)了！”被拆散拼塊的幼兒一臉的茫然，不知錯(cuò)在何處，而后興致缺缺的扒拉著拼片，這邊瞅一眼那邊瞄一下。

其他組也有個(gè)別幼兒在拼接過程中自主意識較強(qiáng)，不聽從組長安排的，但通過老師的引導(dǎo)合作意識明顯增強(qiáng)。

但星空組的情況突出又明顯，就如何遵守拼圖活動(dòng)的規(guī)則老師和星空組幼兒進(jìn)性了小組討論，“不能隨便下座位?！薄捌磮D的時(shí)候要將拼塊放在一起，要不然容易掉地上?！薄翱粗约浩唇拥淖帜钙雌?，而不是看看這看看那?！?/p>

用換位思考的方法體驗(yàn)不明原因下被拆散拼片時(shí)各自的感覺，引導(dǎo)幼兒思考：“發(fā)現(xiàn)身邊的小伙伴拼錯(cuò)的時(shí)候用什么樣的方式告訴他呢？”幼兒說出自己的想法并一致認(rèn)同：“這個(gè)拼接點(diǎn)好像不太對，你看，這個(gè)邊和邊之間對不上，得換一個(gè)能對上的拼片，你再看看。”然后拼錯(cuò)的幼兒自己拆拼圖，尋找合適的拼塊重新再拼接。

通過討論、體驗(yàn)等方法引導(dǎo)幼兒理解和遵守與他們關(guān)系密切的社會行為規(guī)則，能夠做到初步自律。

四、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上，它才會成為一種現(xiàn)實(shí)的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育教學(xué)方法或手段都將像紙牌搭小房子樣突然倒塌?！?/p>

性格不同的六名幼兒要共同完成一副拼圖，連續(xù)不間斷的在一定的時(shí)間內(nèi)以小組的形式長期合作完成一個(gè)作品，這樣的機(jī)會不多，在這過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，有各種各樣的小矛盾。有時(shí)當(dāng)事人雙方就能溝通解決，有時(shí)需要一名情商高的幼兒協(xié)調(diào)，有時(shí)需要老師的幫助，但主動(dòng)權(quán)依舊是幼兒。在各種小矛盾不斷被解決的時(shí)候，老師會發(fā)現(xiàn)幼兒解決拼圖的能力也逐漸提升。

麋鹿組最先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)大秘密，所以拼接出來的圖案最多。長城組的梓彤雖然慢熱，但也是拼圖高手，在逐漸掌握集體拼圖的技巧和適應(yīng)集體拼圖的氛圍后，不驕不躁，安靜尋找，專注拼圖，個(gè)人拼塊最多而且正確率最高。

雖然我們的拼圖活動(dòng)還沒有結(jié)束，但幼兒在這個(gè)過程中收獲的是驚喜，收獲的是自信，收獲的是自己尋求解決問題的方法。

5-6歲的幼兒能形成初步的品德行為，發(fā)展起行為的內(nèi)在調(diào)控系統(tǒng)，并且與同伴交往中實(shí)踐、練習(xí)著各種積極的交往方式，運(yùn)用、掌握著被社會和他人許可的社會行為，發(fā)展著社會交往能力與適應(yīng)能力。以益智游戲拼圖活動(dòng)為載體，有意識的培養(yǎng)幼兒良好的社會性。

幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應(yīng)各種社會環(huán)境，它對幼兒的一生都有重要的影響。