淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

龐小燕

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以他們?cè)陂喿x當(dāng)中會(huì)遇到一些障礙。如何認(rèn)識(shí)這些障礙，如何克服這些障礙，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不能只從閱讀本身做文章，更不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)閱讀。研究閱讀教學(xué)，要從閱讀本身的特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)兩個(gè)角度入手。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀是什么樣的

什么是閱讀？閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。與母語(yǔ)閱讀不同，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，首先會(huì)遇到工具性問(wèn)題，最基本的就是詞匯問(wèn)題。小學(xué)生看到英語(yǔ)的第一反應(yīng)就是將英語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，其后才是根據(jù)中文意思去理解整個(gè)文本的內(nèi)容。盡管小學(xué)英語(yǔ)閱讀不可能給學(xué)生很長(zhǎng)的文章，但組詞成句已經(jīng)是一個(gè)不小的困難了。如果這個(gè)障礙不能克服，那英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就不可能是一個(gè)思考、理解、接受信息的過(guò)程。

有人說(shuō)，閱讀的一條Principle是讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行積極的雙向互動(dòng)。筆者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)頗為贊同。如果讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)适碌膬?nèi)容提前有一個(gè)大致了解，那他們?cè)陂喿x的時(shí)候，往往就會(huì)受到一種直覺(jué)的驅(qū)動(dòng)，從而使閱讀變得高效。比如，在“皇帝的新裝”的教學(xué)中，筆者先用中文向?qū)W生介紹了故事梗概：在很久以前有一個(gè)國(guó)王，他非常喜歡穿新衣服，有一天來(lái)了兩個(gè)拜訪者跟他說(shuō)：“我親愛(ài)的國(guó)王，我們將會(huì)給你做一件新衣服……”學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解之后，再讓他們?nèi)プx英文，就容易很多。

二、怎樣的閱讀教學(xué)才是適合小學(xué)生的

教師怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)才是更適合小學(xué)生的呢？提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，化解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生的興趣自然容易被激發(fā)，也容易在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，如此英語(yǔ)教學(xué)就比較順暢了。

如上面所舉的例子中，筆者將學(xué)生閱讀的順序調(diào)了個(gè)個(gè)兒，看起來(lái)有點(diǎn)本末倒置，因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生去先閱讀，再理解，而是先通過(guò)母語(yǔ)去建立理解，然后再去讀英文。這樣的教學(xué)有效嗎？實(shí)踐證明是有效的，因?yàn)楣P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著理解去閱讀英語(yǔ)文章，就不會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)機(jī)械地將英語(yǔ)翻譯成中文的過(guò)程。而如果讓學(xué)生先讀英文再去理解的話，他們必然會(huì)先將一個(gè)個(gè)詞匯翻譯成中文，然后再將翻譯的中文組合成句子，這樣的理解實(shí)在是太機(jī)械了。反之，如果采用筆者的方式，學(xué)生理解英文文本的過(guò)程，就是一個(gè)將理解與現(xiàn)在的英文進(jìn)行對(duì)照的過(guò)程，這個(gè)對(duì)照不是詞匯對(duì)詞匯的，而是句子對(duì)句子的，這個(gè)理解也就不是機(jī)械的，而是自然流暢的。比如，文本一開(kāi)頭的long long ago，學(xué)生所需要建立的理解，不是第一個(gè)long對(duì)應(yīng)“長(zhǎng)時(shí)間”，第二個(gè)long對(duì)應(yīng)后一個(gè)“長(zhǎng)時(shí)間”，ago對(duì)應(yīng)“以前”，而應(yīng)當(dāng)是long long ago作為一個(gè)整體，對(duì)應(yīng)著“很久很久以前”。在這種整體理解建立之后，他們有可能通過(guò)語(yǔ)言直覺(jué)也就是語(yǔ)感，再去理解long和ago。

實(shí)際上，小學(xué)生在理解文本意思的時(shí)候，是希望獲得“意義”的，這個(gè)意義來(lái)自于整體建構(gòu)，而不是機(jī)械組裝。正因?yàn)槿绱?，筆者的上述方式是適合小學(xué)生的。

三、基于小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的思考

對(duì)于英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的研究，讓筆者有了許多思考。閱讀教學(xué)不能只抓閱讀本身，而要去研究閱讀的規(guī)律。閱讀規(guī)律，不在理論里，而在實(shí)踐里。通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)方法，是經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑，而基于這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再去尋找理論，對(duì)于教師而言是比較好的專業(yè)成長(zhǎng)方式。這里實(shí)際上隱藏著一個(gè)教學(xué)研究的基本思路，那就是教師對(duì)教學(xué)的研究是要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的，在這樣的研究當(dāng)中獲得的認(rèn)識(shí)才是契合教學(xué)需要的。這個(gè)教學(xué)需要有兩層含義：一是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)建，二是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這兩個(gè)方面是相輔相成的，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得需要在一定的規(guī)律下進(jìn)行，而這個(gè)規(guī)律只能在教師的研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，于是英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究實(shí)際上與學(xué)生閱讀能力的提升是一致的。閱讀教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面，卻是英語(yǔ)教學(xué)研究的“牛鼻子”，抓住這個(gè)“牛鼻子”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大門(mén)就會(huì)向我們敞開(kāi)。

作者單位 江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)