物理教學中非智力素質(zhì)的培養(yǎng)

魏會軍

學生學習成績的好壞，是智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)共同作用的結(jié)果.人的心理活動包括兩類心理素質(zhì)，一類是反映在認識、行為過程的智力心理素質(zhì)；另一類是伴于認識行為過程的心理狀態(tài)，如興趣、動機、情感、意志、性格、人生觀等，它們不是直接參與認識行為的思維過程，但反映著對活動的是否熱情、積極，因而影響甚至決定著活動的效率和后果，這一類就是非智力的心理要素.在多數(shù)同齡學生中，智力水平相差不大，學習成績的好壞很大程度上是由非智力素質(zhì)引起的，這種情況在初中階段尤其突出.認知科學研究者何士庭教授把人腦稱為腦的“硬件”．他說：“就健康正常的人群來說，硬件條件相差不大，教育者的責任就是給腦編制軟件.智力依賴于軟件多于硬件．”因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的非智力素質(zhì)，是全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵.

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師．激發(fā)學習興趣，可使學生在輕松而情緒高昂的心理條件下進入課題.學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍．對于物理這一科，應該充分發(fā)揮該學科的優(yōu)勢，利用物理實驗的魅力.生動、鮮明、有趣的實驗，實驗現(xiàn)象能代替教師的語言.例如，在證明大氣壓存在的實驗中，我將書上的玻璃杯和紙片改成了學生的飯缸做實驗，將飯缸里倒?jié)M水，把蓋子蓋上，倒過來后，蓋子會落下來嗎？一下子激起了學生的興趣，課堂氣氛立即活躍起來，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待教師實驗的結(jié)果，結(jié)果驚險的事竟沒有發(fā)生，水沒有掉下來，顯然這樣學生產(chǎn)生了深厚的興趣和強烈的探索欲望，順勢又告訴學生課下吃完飯，刷洗飯盆的時候可自己試試.另外，學習物理還要讓學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學習動力.為此，在物理的教學中，要把學到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象．如講連通器的應用時，利用多媒體技術(shù)介紹巨輪是怎樣從上游通過“五級船閘”駛?cè)胂掠蔚?，屏幕上巨大的閘門，翻滾的江水一下子引起了學生的興趣，在輕松愉悅的氛圍中，學生很容易地掌握住了其中的道理，也增長了見識.

二、培養(yǎng)學習動機，明確學習責任

在非智力素質(zhì)中，學習動機是直接推動學生進行學習的心理動因，是激發(fā)學生智力活動的動力．贊可夫曾指出：“為了在教學中取得理想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須使學生樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因，人們通常把促使人去活動的原因稱之動機，動機可以把人的精神力量發(fā)動起來．”這句話有力地說明了動機在學習中所起的重要作用.學生的學習活動，他們是否積極學習，為什么學習，樂意學習什么，學得怎么樣，都跟學習動機有直接的關(guān)系．教師對學生的期望、態(tài)度、獎懲，以及為學生創(chuàng)造的學習情境與條件等外部原因必須通過在學生頭腦中形成或激起學習需要或動機，才能對學生學習發(fā)揮推動作用．沒有外力的影響與推動，學生就不會產(chǎn)生學習的需要或激起強烈的學習動機．如果學生的學習缺乏內(nèi)部動力，即便外界再有值得學習事物與知識，往往也不能引起學習的積極性，甚至督促也無濟于事.學生學習動機可以通過教學過程加以培養(yǎng)，如啟發(fā)學生的自覺性，激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學生通過直觀或?qū)嵺`活動形成穩(wěn)定的學習興趣.對于缺乏學習動機的學生，還可以利用其愛好，如游戲、體育等原有動機，通過必須掌握知識才能完成的游戲或體育活動造成動機的轉(zhuǎn)移，以形成學習的需要.另外，采取新穎而生動的教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極思維，適當開展學習競賽等都可以激發(fā)學生的學習動機，并使其得到維持、加強或進一步發(fā)展.同時教師還要使學生明確學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任．教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習，只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習.教師要努力讓學生成為學習的主人，教會學生學習，教會學生生存，教會學生懂得學習是為了使我們的生活更加美好，學有目標.

三、注重情感作用，進行情感交流

情感投入教學是一種動之以情、曉之以理、寓教于情的教學方法．教學的任何途徑都要作用于學生的情感，只有使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，引起學生的感受，才能使他們始終保持積極的學習態(tài)度.教師在平時應善于及時發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，以表揚鼓勵為主．教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使學生體會到鼓勵、信賴、滿意的情感，從而逐步樹立起學好物理的自信心．對于中學生來說，鼓勵和表揚會收到比強制、指責意想不到的效果.教師應將微笑帶進課堂.當你面帶笑容走進教室時，從學生起立問好的一剎那，便會感覺到學生對你的那種親切感，而思想、精神的放松有利于學生思維的進行，在輕松和諧的氣氛中學習，學生的思路會更開闊、更活躍.記得上學期最后一次物理課后，我讓學生總結(jié)一下學習心得，學生除認為物理很有用，使他們懂得了很多外，一個學生的提醒讓我感受頗深，同時也增強了我要將“微笑教學”進行下去的信心.他寫到：“魏老師，你很成功，同學們都很喜歡你，尤其是你帶著微笑上課，別失去它！”多么質(zhì)樸的語言，它代表了學生的心聲.“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生情感交流，增進與學生的友誼.“嚴在當嚴處，愛在細微中”，時時處處做學生的朋友、知己、引路人，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然會喜愛你所教的學科，達到“尊其師，信其道”的效果.