高中物理創(chuàng)新課堂的構(gòu)建

張秋平

摘 要： 打破傳統(tǒng)，構(gòu)建創(chuàng)新的物理課堂是當(dāng)前新課改對物理教學(xué)工作提出的新的要求。教師要順應(yīng)改革大潮，創(chuàng)新傳統(tǒng)的物理課堂，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 創(chuàng)新課堂 創(chuàng)新型人才

社會的發(fā)展離不開持續(xù)的創(chuàng)新，而持續(xù)的創(chuàng)新必然少不了具有創(chuàng)新能力的人力資源。因此，在學(xué)校教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前一項重要任務(wù)。在這一創(chuàng)新教育的改革大潮中，物理學(xué)科勢必在這場改革中有所作為。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

在以往的物理課堂上，教師總是占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中，思維是按照教師預(yù)先設(shè)計的既定思路走的，而創(chuàng)新從本質(zhì)上就是要打破常規(guī)，如果學(xué)生始終按照既定的思路走，永遠也不可能打破思維定勢，實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新的課堂構(gòu)建首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)過程中教師努力要做的不是傳授給學(xué)生的知識，而是教給學(xué)生獲取知識的能力，然后讓學(xué)生按照自己的意愿選擇具體的道路，從而有效發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣更容易在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中教師在教學(xué)時間上要注意有所調(diào)整。一般來說，教師要把講授知識的時間和給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間按照七比三，甚至是六比四的比例進行分配。具體時間教師可以參考教學(xué)實際情況，只有擁有充足的自主思考時間，學(xué)生才有可能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這樣做是為了讓學(xué)生擁有更強的主動思維動力。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣的、生動的情境激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。如筆者在講到“圓周運動”的時候，就先讓學(xué)生想一想生活中有哪些常見的圓周運動，很快，學(xué)生就想到了過山車、摩天輪、火車轉(zhuǎn)彎等各種生活中做圓周運動的實例，這種建立在生活實例基礎(chǔ)上的教學(xué)情境不出意料地引起了學(xué)生的興趣。再接下來，教師讓學(xué)生將列舉出來的種種生活中的圓周運動實例進行分類，并引導(dǎo)他們逐一分析不同類型的圓周運動現(xiàn)象，這樣一來，圍繞著圓周運動的小組討論活動就此展開了，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論，對圓周運動有了較深入的了解后，教師只需要在最后畫龍點睛，做好總結(jié)歸納就可以了。以上這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)充分運用了學(xué)生對生活現(xiàn)象的熱情和長期生活中積累的知識經(jīng)驗，使得學(xué)生充分參與了課堂教學(xué)活動中，有效發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)能力，打破了以教師為主導(dǎo)的課堂，一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)過程的創(chuàng)新。

三、注重課堂中的分層教學(xué)

一個班級少說也有幾十個學(xué)生，不同學(xué)生之間具有知識、能力、個性上的差異是不可否認(rèn)的客觀事實。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，教師更多的是選擇統(tǒng)一化的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方式再到教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)，都以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求具有顯著差異性的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式必然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響整體教學(xué)效果。為了解決這個問題，我們要敢于打破傳統(tǒng)的“一刀切”，以分層教學(xué)的模式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，在個性化的教學(xué)服務(wù)下，學(xué)生的思維會受到很少的束縛，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實現(xiàn)也就更容易了。然而，目前我們的教學(xué)工作畢竟是以大班制教學(xué)模式為主的，在同一個時間和空間下，教師怎樣實現(xiàn)差異性的分層教學(xué)呢？關(guān)于這個問題，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：首先，在目標(biāo)確定上要有所區(qū)分。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候要考慮目標(biāo)的難易差別，面對較優(yōu)秀的能力突出的學(xué)生，不僅要求他們?nèi)嬲莆崭黝愔R點，還要求他們從整個知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層面進行探究，并鼓勵他們撰寫學(xué)習(xí)心得和體會，而面對中等層次的學(xué)生，教師要求他們在掌握基本知識點的同時，還要進行拓展性的閱讀訓(xùn)練，并要學(xué)會對所學(xué)知識進行總結(jié)和規(guī)劃；至于那些基礎(chǔ)較差，我們通常稱為學(xué)困生的學(xué)生，只需要他們掌握基本的知識點，會運用公式進行基本的計算就可以了。這樣在目標(biāo)的提出上有所差異，可以讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有努力的目標(biāo)，在個性化的目標(biāo)下，學(xué)生不再被統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)壓制，而能有更多的空間進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；其次，在課堂提問與互動中體現(xiàn)出差異性。在課堂上，教師提問，與學(xué)生進行互動是非常重要的一環(huán)，而這個提問互動的環(huán)節(jié)，教師只要花心思設(shè)計，就可以體現(xiàn)出層次性。在設(shè)計問題的時候，教師可以設(shè)計具有層次性的問題，以及陳述性、記憶性的問題，教師可以交由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，這樣就使得那些總是被提問環(huán)節(jié)所忽略的“差生”也能夠參與到提問互動中，這樣可以有效強化他們的自信心，而那些思維性較強，強調(diào)綜合運用能力的問題，教師就可以交由成績較好、思維能力更強的學(xué)生回答，這樣可以更好地挖掘這些學(xué)生的思維潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力；最后，在作業(yè)練習(xí)設(shè)計上要有所差異。教學(xué)活動的一系列過程都體現(xiàn)出了差異性，在作業(yè)練習(xí)上當(dāng)然不能“一視同仁”，教師可以設(shè)計一些較基礎(chǔ)的“必做題”和難度有所拔高的“選做題”，這樣既不會出現(xiàn)“吃不完”，又不會有“吃不飽”的現(xiàn)象，使得每個學(xué)生都能盡量發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，這對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。

創(chuàng)新的物理課堂是不同于傳統(tǒng)的物理課堂，是對傳統(tǒng)物理課堂的多個環(huán)節(jié)進行各種創(chuàng)新而誕生的新型課堂，其最終的目的是更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但我們同時也要注意不能矯枉過正，不能“一刀切“地否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一切，畢竟傳統(tǒng)的課堂在長期教學(xué)實踐的歷練下，積累出來很多精華，這些是我們需要繼承和發(fā)揚的?？傊?，我們在創(chuàng)新物理課堂的時候，既要用新的科學(xué)的教學(xué)理念武裝自己，用新的教學(xué)模式和教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)活動，又要批判地繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取其精華，去其糟粕，不斷地傳統(tǒng)與創(chuàng)新中完善物理課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]黃國安.中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

[2]蔡俊鋒.淺談高中物理課堂的創(chuàng)新教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（03）.

[3]程旭朋，武軍營.高中物理教學(xué)中如何實施創(chuàng)新課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（3）.