幼教師資培養(yǎng)及供給關系的要素配置及優(yōu)化研究

（呼和浩特市新城區(qū)第一幼兒園一分園，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

目前的社會經(jīng)濟發(fā)展中非常重視人才的培養(yǎng)，提出了素質(zhì)教育的理念進行新型復合型人才的有效培養(yǎng)，其中教師的工作能力與人才培養(yǎng)之間有著直接的聯(lián)系。在供給側(cè)結(jié)構性改革不斷深化的環(huán)境下，幼教師資培養(yǎng)工作要想實現(xiàn)有效供給這一目標，需要對培養(yǎng)機制進行完善，以此來培育出全新的動力機制。

一、幼兒師范學校發(fā)展面臨的問題

（一）目標定位低，發(fā)展后勁不足

我國的幼兒師范學校的培養(yǎng)目標定位在中專層次，學生畢業(yè)之后獲得的是中專文憑。招生面向初中生，在幼師教學過程中很大一部分還是屬于基礎教育的延續(xù)和發(fā)展。由于招生起點較低，因而對學生的基礎知識的教育中有許多內(nèi)容類似于高中教育，而學生在校學習期間又以技能技巧訓練為主，專業(yè)理論課的基礎較窄、層次較淺，培養(yǎng)出來的學生缺乏應變能力、科研能力和創(chuàng)新能力，因而造成發(fā)展后勁不足的情況。

（二）招生困難多，生源質(zhì)量下降

高校擴招得到了社會的廣泛贊譽，但與此同時，學歷較低的中專教育開始出現(xiàn)嚴重的生源問題。作為中專層次的幼兒師范吸引力不斷下降，生源大量流失，這樣的直接后果導致了幼兒教育師資質(zhì)量的下降。優(yōu)秀的學生都以高中、進而大學為第一選擇，幼師培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，盡管有一部分學生愿意喜愛并且愿意從事幼教工作，但由于幼教師資培養(yǎng)難以提供個人提升學歷和發(fā)展空間的機會而做出其他選擇。幼師在招生工作中不斷降低要求、放寬標準，許多以初中生為招生對象的中專幼師和職高幼師，招生線大多數(shù)在普通高中以下，生源絕大部分是普通高中升學無望的學生。這樣就使招進來的學生整體素質(zhì)不斷下降，不僅影響了將來的培養(yǎng)質(zhì)量，而且進一步損害了學校的吸引力。生源質(zhì)量對于學校教育質(zhì)量的重要性在此已無須贅述，更應指出的是，生源質(zhì)量從源頭上極大地影響了幼兒教育從業(yè)人員的基本素質(zhì)，進而影響幼教事業(yè)的發(fā)展。

二、供給視域下幼教師資培養(yǎng)措施

（一）對課程與教學要素進行優(yōu)化。供給側(cè)結(jié)構性改革視域下幼教師資培養(yǎng)機制要想得以有效完善，首先一定要對課程與教學要素進行優(yōu)化，這也是培養(yǎng)機制完善與創(chuàng)新的關鍵：

1.基于供給要素結(jié)構優(yōu)化理念來對專業(yè)課程進行結(jié)構性再造。在對課程要素進行優(yōu)化的過程中，一定要基于供給要素結(jié)構優(yōu)化理念來進行優(yōu)化，結(jié)合實踐要求來對整個課程進行優(yōu)化，針對于學科課程所存在的問題，借助于各種手段來進行有效的整合，讓不同知識與技能之間形成較為緊密的聯(lián)系，這樣教師在具體教學過程中才能有效的展開教學活動。在這一過程中，相關人員可以在實踐取向的基礎上對課程進行優(yōu)化設計，讓教學課程盡可能的體現(xiàn)出主體性以及整合性，可以積極使用模塊設置亦或者是項目學習的方式來進行課程開發(fā)；也可以在對課程進行開發(fā)的時候使用任務驅(qū)動編制的方式來進行二次開發(fā)，即在開發(fā)過程中以幼師專業(yè)標準作為依據(jù)來進行開發(fā)，以此來確保課程的實踐性、針對性以及拓展性。

2.基于供給要素結(jié)構來對教學進行優(yōu)化與改建。在專業(yè)教學過程中，幼教師資培養(yǎng)機制完善則可以從橫向以及縱向這兩個方面來實現(xiàn)優(yōu)化，其中橫向改進就是指在教學過程中打破學科體系與行動體系之間的對立關系，將教學實踐與學科體系有效的融合在一起，即以幼兒教師專業(yè)標準作為培養(yǎng)依據(jù)來構建出一個相對較為獨立的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，并且在培養(yǎng)過程中將其有效的落實到各個學習領域之中，這樣學生各項專業(yè)實踐能力也能得到有效的發(fā)展與進步。

（二）積極使用 U-G-K 合作培養(yǎng)機制

供給側(cè)結(jié)構性改革視域下幼教師資培養(yǎng)機制要想得以有效完善，U-G-K合作可以說是整個培養(yǎng)機制得以有效運行的保障，所以說，有教師培養(yǎng)機制在完善過程中，一定要從根本上來積極構建出一個能夠保障供給結(jié)構靈活適應需求結(jié)構的培養(yǎng)機制。具體而言，在培養(yǎng)機制完善過程中，可以積極構建出一個較為完善的 U-G-K 合作體，即院校-政府部門-幼兒園等多方面有效合作的幼教師資培養(yǎng)機制，以此來全面的激發(fā)出供給主體內(nèi)生活力，真正實現(xiàn)幼教師資有效供給。

為了確保培養(yǎng)機制的效果，則構建這一合作體的時候需要注意以下幾點：首先，一定要對多元供給主體構成進行明確。如果從幼教師資需求側(cè)來分析的話，需求主體不單單包含了幼兒園，還應該要將家長、社會、國家以及幼兒等多方面人員都囊括到其中，所以說在對于人才的需求也應該要很好地體現(xiàn)出這些需求側(cè)主體的思想以及意志。其次，在完善過程中還需要搞清楚多元供給主體協(xié)同培養(yǎng)的形成邏輯，幼教師資供給合作體本身就是一個利益相關的責任體，教育雖然是準公共產(chǎn)品，可是也存在一定的消費性、外部性以及生產(chǎn)性，所以在完善幼教師資培養(yǎng)機制的過程中，政府部門一定要意識到自身的責任，而幼兒園等多方面主體也應該要積極的參與到人才培養(yǎng)之中，畢竟幼教師資培養(yǎng)是無法離開幼兒園而進行的，只有對這一點形成真正的認識，才能確保培養(yǎng)機制的合理性，真正實現(xiàn)互補共生。最后，在完善過程中最好是構建出多元供給主體協(xié)同培養(yǎng)運行機制，即構建出具有特色的“院校自主、政府主導、部門支持、幼教參與”的運行機制，以此來確保 U-G-K 合作的效果與質(zhì)量，真正讓有教師培養(yǎng)機制得以完善，培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼教師隊伍，同時也能有效地提高幼教師資供給結(jié)構對于需求的適應性。

無論是從現(xiàn)實情況還是管理體制上來看，我國的幼兒師范學校的升格問題都將是一個漫長的過程，但從最深遠的專業(yè)意義來說，教幼兒的老師做的工作，將會比研究生導師可能做的工作更令人興奮、更為重要。從供給側(cè)結(jié)構性改革視域下對幼教師資培養(yǎng)，結(jié)合實際情況提出了相應的完善措施，希望能夠以此來更好地滿足供給側(cè)結(jié)構性改革需求，確保我國幼教師資培養(yǎng)機制的合理以及完善性。